陕西省中学物理教师素质结构现状调查研究

摘要：陕西省中学物理教师素质结构不尽合理，不能完全满足新课程教学要求。表现在教育观念相对滞后；知识结构中偏重于对物理教材知识的掌握；教学能力尚可但科研能力欠佳；对教学技能的认识基本到位但实际水平较低等方面。

关键词：物理教师；素质结构；调查研究；课程改革

目前，新一轮基础教育课程改革在我国已进入了大面积实验阶段。要使新课程改革获得成功，首先必须有一支能够充分适应新课程教学要求的教师队伍。针对中学物理新课程的实施，本文在问卷调查和部分访谈的基础上，对我省中学物理教师素质结构的现状作了初步分析。

一、调查的理论基础及调查概况

教师素质，是指“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”，它是系统的结构和过程的统一，是一个不断发展变化的概念。就教师素质内涵而言，目前学术界对此有多种看法。有学者将教师素质分为“教师的专业知识、专业技能、专业情意”三方面；有学者则认为教师素质包括“教师的观念结构素质、知识结构素质、能力结构素质、身心结构素质”。在本研究中，根据中学物理教师的职业特点以及新课程对物理教师的内在要求，笔者认为，新课程实施背景下的中学物理教师的素质结构应从五个方面考察，即教师的教育理念、知识结构、教学技能、能力结构、身心素质。

据此看法，笔者设计了《陕西省中学物理教师素质结构现状调查问卷》。问卷调查内容大致包括被调查者的个人基本情况、身心素质、教育理念、知识结构、教学技能、能力结构等方面。本调查分别在陕西省西安、榆林、咸阳等地区选择不同类型的12所中学（城市中学、农村中学、职业中学等）的物理教师作为调查对象，并向他们说明入表的信息仅作研究之用，不涉及任何职称晋升、业务评比事宜，因此应如实填写，且无需署名。在取得了被调查者的一致认可后，共计发放问卷150份，回收122份，作废2份，有效问卷120份，有效问卷回收率80%。

二、调查结果分析

1. 基本情况

经统计问卷调查结果，得出基本情况如表1。

从表1可分析得出：第一，中学物理教师队伍相对年轻化。在120名被调查教师中，有男教师82人，女教师38人。年龄在40岁以下者占81.6%，教龄在10年以内的占53.3%，66.6%的教师有比较长的教龄且正值中青年，是教育战线上的中坚力量。可见，目前我省的中学物理教师队伍是一个相对年轻的群体，具有极大的活力、可塑性和发展潜力，较容易跟上时代的发展。

第二，学历层次不够高，职称结构不尽合理。在120名教师中，有高中教师46人，初中教师74人。高中教师中拥有本科学历者36人，拥有教育硕士学历者3人，分别占高中教师总数的78.3%和6.5%，而被调查的初中教师则大多是大学专科学历。由此大概可知，目前我省的中学物理教师在总体上学历达标率仍然较低。从被调查者的职称看，达到中教一级及其以上职称者42人，占总数的35%；中教二级及其以下职称者则占到总数的65%。由此可知，现中学物理教师中高级职称者比例偏低。

第三，农村、贫困、边远地区的中学物理教师师资严重不足且学历总体水平不高。如按本科学历要求，许多农村中学至今没有一名有本科学历的物理教师。

2. 中学物理教师素质结构状况分析

（1）关于身心素质状况。调查表明，我省中学物理教师身心素质总体情况良好。就体育活动调查表明，有68.3%的被调查教师能经常参加体育锻炼，71.7%的教师从不或很少因病而影响工作。对生活满意度、工作满意度、人际交往等方面的调查结果表明，有65.8%的教师对目前的生活感到满意，60.0%以上的教师热爱自己的职业，70.8%的教师愿意兢兢业业地从事教育工作。但不容忽视的是，33.3%的教师觉得目前的工作压力比较大，若有比教师待遇更好的工作则13.3%的教师愿意改行，4.2%的教师希望立刻改行。在工作中发现同事的问题时，大部分教师能“提醒并协助解决”或“正面指出”，只有12.5%的教师采取视而不见或幸灾乐祸等消极方式对待。

（2）关于教育理念状况。教育理念是教师关于教育的观念和理性信念，这种观念与信念是在对教育工作本质的理解基础上所形成的。笔者分别从物理教育的目的、师生观、教学观及评价观等方面对教师的教育理念做了调查，发现大部分年轻教师的教育思想较明确，观念转变比较快，对应试教育向素质教育的转轨信心十足，认为素质教育“很有必要且一定能做到”，有21.7%的教师对素质教育持怀疑态度，认为“有必要，但很难做到”，4.2%的教师则彻底否定素质教育。总体看来，大部分教师对于现代教育理念理解是较为准确的，具体来说：

第一，对物理教育的主要目的认识比较明确。经调查，15.0%的教师认为中学物理教育的主要目的是提高学生的科学素质，70.0%的教师认为是教给学生物理科学思维方法，13.3%的教师认为是教给学生具体的知识与技能，仅有1.7%的教师认为是教给学生解题技巧，使其考出好成绩。方法教育本来是传统教学中的薄弱环节，但本次调查却发现广大教师对它有了足够的重视。对于基础教育的目标，35.8%的教师认为是促进学生全面发展，31.6%的教师认为是充分发挥学生的特长，而认为目的在于让更多的学生顺利升入大学、顺利就业、顺利毕业的教师分别占25.0%、5.0%、2.5%，三者共占32.5%。可见，大部分教师对物理教育的主要目的和教育目标的认识是正确的。

第二，师生观有所转变。经调查，近92.5%的教师都意识到在给学生排座位时应以学生的视力或身高等为标准，只有7.5%的教师认为应以成绩的高低或赞助费的多少为标准。当学生犯错误时，65.0%的教师极力反对体罚学生，9.1%的教师赞同体罚，25.8%的教师认为体罚行为可以理解。这说明大多数教师已树立了“以学生为本”的观念。关于课堂上师生交流状况，有28.3%的教师从未留心过与学生沟通，54.2%的教师有与学生沟通的想法但无从下手，9.2%的教师偶尔注意到与学生交流，能经常注意与学生沟通的教师仅占8.3%。当学生向教师请教学习中的问题时，55.8%的教师当场回答直到学生满意，20.0%的教师注重启发学生让其自己思考，14.2%的教师仅对重要问题做出回答，10.0%的人不回答，让学生自己思考。可见，物理教师的角色意识正在发生转变，已经认识到自己不仅是知识的灌输者，更应是学生学习和生活的引路人。

第三，对“STS”教育认可及对“探究式教学”的困惑。调查发现，物理教师对“物理与社会、生活的密切联系”是认可的，对“STS”教育的态度是积极的。但是对新课程倡导的探究式教学，21.6%的教师表示赞成，10.0%的教师认为不可行，68.3%的教师感到迷惘。这说明物理教师惯用的教学方法与新课程的教学要求之间是有较大差距的。

第四，多元化教学评价已成共识，但对评价功能的认识仍存在偏差。从调查结果看，物理教师通常通过课堂测验、家庭作业、课堂讨论、考勤情况和学生学习态度等方式进行教学评价，还有86.7%的教师则运用两种或两种以上的方式了解学生的学习情况。这说明广大物理教师已走出单独运用书面考试分数衡量学生学习成绩的误区，开始向注重形成性评价与终结性评价相结合的多元化的评价观念转变。但从调查和访谈的结果来看，仍有很大一部分教师对评价功能的认识存在偏差，认为评价主要是检查学生知识和技能的掌握情况，而忽视了对过程与方法、情感态度与价值观的评价，认为评价主要是为了选拔和甑别，而没有注意到评价的激励功能。

（3）关于知识结构状况。调查结果显示，物理教师的知识结构存在以下问题：

首先，计算机网络知识的普遍欠缺。由表2可见，82.5%的教师认为自己最欠缺的是计算机网络知识，20.0%的教师几乎没用过计算机，用计算机来查资料、做课件和备课的教师仅占30.0%，50.0%的教师常用计算机来游戏、聊天或看新闻。

其次，专业知识中的“厚此薄彼”。物理教师不仅应熟悉物理教材的内容，而且应该了解相关领域的知识。调查发现，大多数教师对物理教材知识掌握得比较好，但对物理学史和物理学方法论等方面的知识较为欠缺。对于近代物理学前沿、物理科学研究方法、物理学史、CAI物理课件制作、物理教育教学等5方面的知识，认为“很重要”的教师分别占到10.8%、28.3%、32.5%、25.0%、20.0%。当问到“获诺贝尔物理学奖的全部华裔科学家”时，能答对三个以上的物理教师仅占总数的20.0%。这说明绝大部分教师在平时的教学中，没有很好地注意到这些知识，未能很好地将物理学思维方法融会贯穿到教学之中，不能很好地运用教育学理论来处理教学中的问题，也很少应用现代教育技术突出教学重点，突破教学难点，这些都有碍于学生物理学素质的发展。

再次，教育学和心理学知识薄弱。据调查，80.8%的物理教师认为教育科学在教学中有很重要的作用，绝大部分教师都系统地学习过普通教育学和心理学，但几乎没有人系统地学过教育心理学和学科教育学。由表2也可看到，很多教师认为自己欠缺教育学、管理学知识。事实上尤为欠缺的是现代教育理论知识，知道本次课程改革的理论支撑和了解“多元智力理论”的教师简直是微乎其微。

（4）关于教学技能状况。由表3可看出，物理教师对于教学技能的认识基本到位，