浅议初中物理探究式教学

江苏淮安曙光双语学校中学部　陈晖

　　摘要：关于中学物理探究式教学，新课程已经指明了教育方向，如何实施探究式教学、如何转换角色、探究式教学的意义等本文从自己的教学实践中阐明方法和策略。

　　关键字：探究课 “探究式教学”与“探究式学习” 问题和策略 物理实验和实践 教师与学生角色 教育人性化

　　目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。但是要在平时课堂中运用探究式教学模式进行教学，还是有很多难点。探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。本文主要从以下几个方面进行探讨：

　　一、“探究式教学”过程的问题和策略

　　探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。

　　1．提出问题的策略提出问题是探究式教学的起点和关键点

　　提出问题的质量直接影响下面探究环节。要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。如：“光的传播”一节课，教材上这样提出问题的：“光源发出的光是怎样传播的呢？”教师如果按照教材上的问题原封不动地提出，可以想像，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换提问的角度，提出“大家都知道光在空气中是沿直线传播的，在哪里不是沿直线传播的呢？”这样的问题是学生不熟悉，很快会引起他们的注意。采取魔术表演引入探究，激起学生探究的兴趣。引导学生提问，教师的教学策略就是要实施应具有使问题开放的引导语。如：你想知道什么？你发现了什么？等。如，在“探究熔化与凝固的条件”一节课，教师采取引导学生提出问题教学设计。教师首先给出了一春暖花开时节，冰冻河水开始熔化的画面。学生很快就说出了这自然现象是物质有固态变为液态的变化过程。接下来，教师问：“关于冰化成水，你们想知道些什么？”接下来学生们提出了很多想知道的问题，教师将他们的问题一一列举出来，明确本节课要探究的问题。

　　2．引导学生猜想与假设的策略

　　猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。例如，探究弹性势能与哪些因素有关时，学生很难想到材料弹性因素，教师就可以从生活经验入手，从各种利用弹性势能的事实中，找出材料因素。

　　3．引导学生交流与合作的策略

　　交流探究结果是探究教学中必不可少的，而且又极为重要的一环。让学生交流探究结果也可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。给学生创造交流合作机会的策略。现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。因此，合作意识是现代人的一种必要的品质。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：（1）听辨的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析，判断，同时有自己独到的见解。（2）表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。（3）交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。（4）合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务。让学生不光学习到科学家们发明的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。

　　二、“探究学习”模式的思考与实践

　　与“探究教学”对应，应该有“探究学习”，新课程标准要求对学生要重视能力的培养，从学习的各个环节入手，“以生为本”，教师是学生学习的指导者和领路人。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦步教授。“探究学习”强调学生学习方法与过程，主要应用在理科教学中培养学生的“创造力”，“探究学习”强调教师的任务是教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。受到“探究学习”思想的启发，本人根据教学实际，因地制宜开展了有关“探究学习”的研究，主要做法如下：

　　1．从物理实验入手

　　通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，教师通过对教学各个环节巧妙安排，给学生以最大化的动手实验空间，可以是一两个取材简单、趣味的小实验，也可以是教师或师生共同事先准备好的较为复杂的实验，不论实验是否成功，只要学生能自己动手，教师就能从中获得教授关键概念的机会，就能从课程一开始就使学生置身于奇妙的物理世界当中，紧紧抓住学生，从而体现“探究学习”的主要过程和方法，以“空间”换“时间”，使教学效率大幅度提高。例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的，我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿，再引入马德堡半球实验，这样同学们会有一个清晰的概念；在串、并联电路中，对于总电压和各部分电路两端电压的关系，没有实验的学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就直观很多而且容易了解记忆。“探究学习”使学生有了极大的自主和兴趣，在课外活动中，教师可以给学生一个问题和解决问题的方法，当然要在学生的能力范围之内，比如设计几个小实验，证明大气压的存在，让同学们合作或靠同学们自己独立完成。让学生在室外测量正常行走、竞走和跑步时的平均速度，使其充分理解、明确讲平均速度的时候，应该是运动物体在哪一段路程或哪一段时间内的平均速度。所以，我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。

　　2．养成良好的解题习惯，培养学生思维的缜密和多样性

　　爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现，所以要想使“探究学习”顺利进行，则必须要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，从“探究学习”的角度上来说，教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中，让学生不但能推导验证物理规律的正确性，而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固，为以后解决问题打下良好的理论基础。所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。

　　3．充分利用现代信息技术，将物理过程直观化、交互化，体现探究学习手段的现代化

　　随着现代信息技术在教育领域的应用与发展，信息技术与学科教学的整合就显得尤为重要，在现代信息技术环境下，教师和学生都可以随时利用计算机网络，访问丰富多彩的教育资源，获得最新的教育理念、最新的教学方法、最新的学习方法、最有用的教育教学资料。现代信息技术