八年级物理（人教版）新教材使用中的问题与思考

景德镇市第十九中学 余华

八年级物理新教材在我市使用近一年，通过我们教师近一年的教学实践，总体反映新教材紧扣了新的课程标准，其中渗透的新理念，对培养学生的科学素养、探究及创新能力是大有好处的，符合素质教育目标新要求。
但是，在我们教师使用新教材的过程中也存在很多痛苦的困惑，发现实际运用到位很难，离现实的学生状况及评价体系较远了点，新教材有“好看不好用”之感觉，其中很多问题值得我们进一步探讨与思考。
问题一：新教材仅仅为了突出“探究式”学习方式的变革，在八年级安排了18个探究活动，如此多的探究活动，一是导致教师课前准备教学仪器费时费力，如果每节课都要准备充分、进行得顺利，在时间上具有难度；二是根据新课标要求课堂教学以学生为主体，学生的课堂探究活动占用的课时多了，自然导致课堂教学活动时间不够用，很难完成一节课预定的教学任务。所以，要用好新教材，搞好探究式教学，教师普遍感到课时紧张，为了完成一个学期的教学任务，于是教师实际施教中不得不还是回到教师为主体的使用“新瓶装旧酒”的教学中，使新教材失去了原有的意义。
思考一：“探究式”学习或教学是一种方法，应与其他学习或教学方法并存。它也是新课程中转变学习方式的一种新理念，这一新理念大家普遍认同很好。但新教材似乎怕老师不能接受，所以在教材中处处设置探究还是探究，似乎学习方式只有探究，导致大家耗时耗力，忙得不亦乐乎。这就不符合新教材本意要让学生学的轻松，反而，使教师教得累，学生虽然体验了过程，但最终问学生学到了什么，都很茫然。其实，不就是渗透一个新理念吗？建议教材编的一些探究素材很好可以编在教师用书上，让教师根据实际情况引入。建议物理学科教学应适当增加课时。虽然新理念强调重视过程淡化结果，但作为学生用书，一节下来没有一个明确的结果，靠自己探究得出结论，显然一部分学生可能就得不出正确结论，叫他如此看书学习，他把课本真的当成了“天书”，建议学生用书应充实，有自学的可读性。
问题二：新教材为了使学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上，忽视了某些方面，如知识的系统性、条理性差了，学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性差了，知识点跳跃性大了。这样一是导致教师在施教中要补充很多相关知识来讲授新课，又使课时紧张了；二是导致学生自主学习如预习新课有很大难度。
思考二：可能新教材考虑了初中生的年龄较小，知识基础薄弱，理解能力较差，过分严谨的内容阐述和要求脱离学生的实际水平。过分严谨、脱离学生的理解水平的物理教学，学生接受不了，会挫伤学习积极性，使学生丧失学习兴趣。于是，新教科书，改变了把过分严格的概念规律抛给学生的做法，使教学贴近学生的实际能力和水平。可见其本意是使学生对物理学习充满信心，取下高悬在学生头上的物理难学这把利剑，本意很好不可否定。但我们在使用老教材中并没有感到是因为知识的系统性、条理性、概念及规律的严密性而导致学生学不好物理。所以，建议编新教材时，老教材的优点应该继承，新的理念应该逐步渗透。
问题三：新教材内容淡化了重点知识，知识层次也降低了，但知识面却发散得很广，实际应用性加强了，动手动脑开放性的问题和实践性课题增多了。新设置的一些栏目如“STS”、“科学世界”，虽然不要求教师课堂讲授，尽管这些内容比较简单，要求也不高，文字又很通俗且有趣，完全可以让学生自读，最多用十几分钟时间让学生议论一下就可以。但是，由于当今的考试评价等机制没有与新课程理念同步建立，教材拓宽的知识面，新课标又是粗线条定标准，所以，教师很难把握“点到为止”的教学，只好教材出现的什么都教。另一方面，学生自主、自觉学习的方式转变还没有真正实现，书中包含许多开放性的问题和实践性课题如查资料、小制作、调查咨询等活动很难落实，众多也挺好的“科学世界”、“STS”教师不引导都很难实现学生自读。新教材总体看似简单降低了难度，减轻了负担。但实际上过高地估计了学生的学习能力，当然，此能力可以培养，但大的应试教育氛围束缚此能力的培养，所以导致很好的新教材实用价值不高，它离现实的学生状况及评价体系较远了点，教师用得累，学生学得并不轻松，反而加重了学习负担。建议教材编写应立足于实用，很好的设想，我们教学中难以实施和落实也是空想。
思考三：由于我们教师和学生受到漫长的应试教育的影响，实际目前依然是应试教育考评机制，所以，都是以考试考什么为指挥棒，这样新教材新设置的这些栏目，及实践性课题要么是加重了负担，要么成了虚设。对加重负担是这种现象，因为新课标是粗要求不具体，教材知识面发散很广，所以有的老师怕考了这方面知识，就在教学过程中教材出现的什么都讲。对虚设是这种现象，因为现在学生考试科目越来越多，且分数值也在递增，所以，学生课后纸笔作业非常繁重，新教材注重联系生活、联系社会，注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物理知识解释身边的物理现象，分析和解决各种实际问题。但这种大的应试教育氛围使他们根本没有时间参与社会实践活动，根本无暇顾及身边的物理科学。所以，那些动手实践性活动很少有学生会自觉参与和经历完成，甚至知道无法考试的更不会理睬。尽管新教材渗透的“不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学过”的新理念非常好，但这要建立在学生能自主、自觉地学习方式之上，而现实过浓的应试教育及评价制度制约了学生学习方式和教师教学方式的转变，使得新教材有很多好得栏目好的设计都成了空中楼阁，脱离了学生学习现状这个基础，给教师使用带来了很大困难。
总之，新教材给我们带来了很多问题，很多思考，甚至是教材以外的相关教育的思考。面对新教材和学生对教育教学改革的热切企盼，是与时俱进、迅速更新我们的教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，还是以不变应万变，用“旧瓶装新酒”，让新教材反过来适应我们业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法，用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点呢？勿庸置疑，我们需要的是前者。因为这是时代发展对教师工作提出的必然要求。在新的世纪，更加重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学和人文素养的塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高等，是历史赋予我们这一代教师的神圣使命。教师作为新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢，不辜负国家和时代对教师的厚望。我们很希望用好新教材，刷新自己的教学理念，也希望新教材还应不断改进。但我们更迫切的是呼吁国家教育部门应尽快做好相关教育改革，让新教材有使用的土壤。