初中物理新课程新在哪里

湖北省罗田县石桥铺中学 张召雄


　　我们黄冈市是从2005年秋季开始使用物理新教材，本人从新教材的教学中感觉到新旧教材有许多不同的地方，现在就本人教学过程中了解的九年级教材谈谈简单的认识，以供从事初中物理教学者参考。

　一、教材的编写的指导思想不同主要表现在以下两点

　1、全面落实课程标准规定的三维课程目标

　　过去的教学考虑教学目标时尽管也提高到思想教育和能力的提高，但大家的着眼点只在知识，能够落实的也只有在知识。新课程与旧课程根本区别在于明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维目标，并且作出了可操作的规定。

　　人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书所做的改革，例如加强科学探究的教学、增强学生的活动（讨论、探究、制作等）以改变学生的学习方式、注重学生的经验、扩大学生的知识面、增加插图、活跃版面等措施，其目的都是为了落实三维目标。

　　2、改革不忘记继承

　　新课程不是空中楼阁，它是在研究国内外几十年来的教育实践与理论的基础上产生的。新教材也是这样的，可以说，“没有过去的几十年的教材发展与进步，就不可能有今天的实验教科书”。

　　表面上看，新书与旧书（指人教版九年义务教育初级中学教科书物理）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理上继承了人教版教材的传统，这一点从以下两个例子可以看出。

　　物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如：运动的描述（旧书题为“机械运动”），开始的几个照片为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧书为人造卫星、银河系运动员、火车，不论用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对静止、运动的快慢（速度）等内容，两书也是一样的。不同之处是，旧书多为作者的陈述，课堂上就是教师的讲述，而新书里学生的“想想议议”比较多。
　　物理概念、物理规律的教学要求，新书与旧书也是大致相同的。例如：关于重力，两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向，教学思路都是通过实验测量出不同质量的物体所受到的在重力，分析数据得出G=mg的关系。不同之处是，第一，新书要求作出G-m图象，这也是为了加强科学方法教育；第二，新书在重力之前简单提了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科技靠近一些，没有深入的要求。
　　如果逐章节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容都有类似的继承关系，甚至会发现“实质上的继承多于改变。”

　　可以这么说，以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多，但按课程标准的精神在前后顺序上做了一些变化，教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做，就可以初略地说与教材的作者的初衷相吻合了。

　　二、教学内容的顺序

　　这套教材的内容顺序与过去的教材相比有些不同，引人注意的是通常所说的“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。这个变化体现了指导思想的变化。

　　1、“改变学科本位的观念”

　　过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物理学的基础，大家都认为在初中也应该是先学力学，对于力、功、能等有了初步的认识，才能学习电学。又如，测量是定量科学的基础，所以物理课一开始就要学习规范的测量……

　　然而，课程标准的精神是，“改变学科的本位的观念”（《标准》第2页），不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标出发作出决定。

　　例如，新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱。而在过去的教学结构中，开始是测量，涉及自然现象不多，学生多感枯燥；不久在密度的学习中，出现了较复杂的数学计算，一部分学生开始掉队；其后浮力的学习中又有更多的难题……这套教材考虑到，学生对于电的内容很感兴趣，电学实验比较多，所以把电学的内容放到八年级。当然初中声、光的知识更简单，也更有趣，所以他们在最前边。

　　2、知识本身的重要性相对下降，科学探究的重要性相对提高

　　既然新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程三维目标，于是知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。因此，教材比较多地考虑怎样有利于循序渐进地学习科学探究。

　　初中电磁学的探究活动比较单纯，容易进行，实验成功率也比较高。例如，八年级上的最后，“探究串并联电路中电流规律”虽然是一个典型探究活动，但它的“猜想与假设”无非是A、B、C三点电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；实验设计难度也不大，一般都想到用电流表进行测量，看看哪里电流大，哪里电流小。相比之下，力学部分探究活动的因素比较复杂。例如九年级探究“同种物质的质量和体积的关系”、“探究：重力的大小跟什么因素有关？”都需要用图象处理数据；“探究比较定滑轮和动滑轮的特点”，滑轮、弹簧测力计的精确度、可靠性要比电灯、电表差，实验中可能出现的问题也多些，探究的结论涉及是否省力、省距离，以及使用定滑轮和动滑轮的场合等，比较复杂。探究“浮力的大小等于什么？”的思维线索更复杂，需要教师引导。此外，力学实验的成功率比电学低，出现问题时学生可能无所适从。

　　出于以上考虑，传统的力学内容放到了电学之后了。总之教学内容顺序的改变源自课程目标重点的改变。

　三、科学探究

　　1、科学探究不仅是教学方法，也是教学内容了

　　过去也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识；理由是这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样的做的着眼点仍然是知识，与课程标准的三维目标不一致。

　　在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在课标中，“科学探究”是与“科学内容”并列的 。教材编者所关注的，“不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究”。

　　为了使学生学习探究，在八年级上学期，最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如：“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级上的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究是十分完整的、典型的探究活动了。

　　然而，整个八年级的探究仍然比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。九年级的探究活动则上了一个层次。

　　九年级“探究：同种物质的质量和体积的关系”、“探究：重力的大小跟什么因素有关？”要用图象处理数据；“探究：摩擦力对物体运动的影响”要求两次改变实验条件；“探究：二力平衡的条件”、“探究：浮力大小等于什么？”实验的设计需要教师提示；“探究：斜面的机械效率”需要较复杂的数字计算……

　　可以看出，这套教材的确把“怎样进行探究”当作一个教学内容来处理的，它像物理知识的学习一样，也需要循序渐进。

　　2、科学探究是种精神，贯彻了全书

　　在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神。对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。实验器材的教学就是一例。

　　过去我们认为，实验器材的使用只能用“灌输”的方式，否则可能引起人身伤害、仪器损坏，或形成不良习惯。实际上，学生今后在生活中、工作中遇到新的器材，需要，摸索其使用方法的场合是很多的，这种能力是一种十分重要的能力。出于这样的考虑，本书对天平的使用方法的教学进行了较大的改革。

　　首先，几个强制性的要求是需要的，但这只限于保护人身和器材的安全。即使是强制性的要求，本书也要求学生“逐条分析，如果不按这些要求做，会出现什么问题”。

　　关于天平以及其他器材的使用，本书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平还是学生天平），二是尽量让学生边思考边操作，自己摸索，从中学到规律性的东西。

　　从这两个原则出发，本书把天平的使用放到“想想做做”的栏目中，引导学生在四个方面进行思考和尝试性操作。这样做可以避免学生死记操作步骤，使学生养成思考的习惯学会思考。考查学生的学习时，也不只考查是否会用课堂上使用过的天平，而是看学生会不会用另一种没有讲过的天平──台秤。如果会了，说明学生学会了天平的原理，以后遇到类似器材都会用了。

　　在本书八年级上电流表、电压表使用方法，九年级“探究：弹簧测力计的制作和使用”也有类似的特点。

　　探究精神还表现在是否具有提出问题的意识。每章最后的栏目“我还想知道”，目的在于鼓励学生提出科学问题，并把这些问题表达出来。栏目的第一行是示范，由学生填写下面的空白。教师的注意力应放在“鼓励”提问和让学生试图表达，至于问题恰当与否并重要，教师也不必解答。

　　3、科学探究重在参与、重在过程

　　科学探究是落实三维课程目标的重要途径。尤其是过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，只有在科学探究的过程中进行体验，才能实现。以往的教学过分重视终结性的要求，为了改变这种习惯，本书特意、安排了一些探究活动，课程标准对这些探究结果并没有终结性要求。这样更有利于师生在教学中把注意力集中在探究的过程上。这类例子有“探究：斜面的机械效率”、“探究：比较不同物质吸热能力”。进行其他探究活动时，也应更多地让学生体验探究的过程。

　　新教材与老教材相比更重视学生经验，从生活中引入物理内容，大大加强了“科学-技术-社会（STS）”的内容；教材在内容上划分为若干个栏目，如“探究”、“演示”、“