新课程标准下编拟初中物理试题应注意的几个问题

《基础教育课程改革纲要》指出：“要发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展”，“完善考试制度，考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力”，“杜绝设置偏题、怪题的现象”. 这就对命题者提出了新的、更高的要求. 在目前，学校的期中考试、期末考试、毕业考试以及升学考试成绩仍然是检验与评价教师教学水平和学生学习水平的基本标准. 怎样用考试作为导向，将教学指向新课程标准的要求，做到既减轻学生的学习负担，又能完成好历史赋予我们“提高国民素质”的使命呢？本文就新课程标准下初中物理试题的编拟应注意的问题谈谈自己的看法，与物理同行们商榷和探讨.

一、把握难度，不超纲超标

中学阶段的物理学习，各个知识点应该达到怎样的水平，国家教育部（教委）有明确具体的要求.改革开放以来，国家分别于1978年、1986年、1988年、1992年和2000年先后五次颁布和修订《中学物理教学大纲》，其间多次调整教学要求的意见，相应的物理教科书（下简称“大纲教材”）也几经改版修订. 2001年教育部制定了《全日制义务教育物理课程标准》，课程教材研究所根据新课标编写的实验教科书（下简称“新课标教材”）更体现了时代的特点. 从教学大纲的几次调整，到新课程标准的出台，中学物理绝大部分知识点的教学要求在不断降低，即所谓“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的状况”.

新课标指出：“义务教育阶段，校内测验的主要目的不是筛选和甄别，所以，命题应体现课程目标的要求，不应追求区分度”，“题目中的物理情景应该有实际意义，避免故意编造”，“故意设置误区，诱导学生犯错误……使学生产生畏惧心理”. 这就要求我们命题人，把握命题的原则，要以新课标为依据（使用“大纲教材”的地区以2000年的《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲》为依据），做到难易适度.需要说明的是，充斥市场的“题典”“密卷”，不能作为我们物理教师命题的根据. 因为，这些编者受利益的驱使，“时间仓促、水平有限”，尘封的老题与时髦的中考题、竞赛题“整合”，即成为通向“金牌之路”的“名师导航”佳作.

二、分次达标，不一步到位

学习是一个循序渐进的过程，物理学习也不例外.初二（八年级）学生刚刚接触到物理，对新开设的课程充满着好奇和兴趣，“兴趣是最好的老师”，激发学生学物理的兴趣并将这一兴趣保持下去，使之成为继续学习的动力，是