义务教育物理课程改革的方向

　　一、课程的着眼点应该在于学生的发展而不局限于知识的传承

　　学生的发展和科学课程的教育功能表现在三个层次上。

　　（一）知识和技能

　　过去常说，“知识就是力量”，对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学，我们从来没有放松过。大家也一直十分强调实验技能的培养。不过严格地说，正确使用仪器、正确操作等技能的教学和知识的教学是属于同一层次的。

　　（二）方法和能力

　　近年来我国中学物理教育界开始重视学生能力的培养，许多教师进行了科学方法教育的研究和实践。但是总的说来，我们对于方法教学和能力培养的重视还远远不够。

　　有一种说法，认为科学方法的教育和能力的培养必须隐含在知识的教学中，只能让学生去“意会”，不应该“言传”，否则学生又会去死记硬背。这种担心不无道理，但是，科学方法和具体的科学概念、科学规律一样，都是人类认识自然和利用自然中积累的知识，不妨叫做程序性的知识。如果一个人在遇到未知的事物要去发现，遇到新的问题要去解决时，他能够有意识地按照科学探究的步骤去工作，对于复杂问题能够有意识地用一定的方法去处理，那么他认识世界、解决问题的能力就会高得多。

　　因此，物理课程改革中的一大课题就是把程序性知识明确地提出来，把程序性知识的学习放到与概念、规律的学习同等重要的地位。

　　（三）情感、态度和价值观

　　教育工作者不能把人看做一个容器，好像科学教育的任务就是把知识往这个容器里面装。教育的任务是塑造人。

　　我们要关注人的健康发展，特别是心理健康的发展。心理健康首先表现在对生活的热爱。因此，物理课程的设计，包括教学内容的安排、教材的编写、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自然的亲近感。

　　对于未知世界的好奇心是人生来就有的一种可贵品质，可惜我们过去的科学教育在一定程度上在不断磨灭这种好奇心。因此，今后物理课程改革中要注意加强学生对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品或新器件中的科学原理。

　　物理学和其他所有自然科学一样，是一门实事求是的科学，通过物理课程，要培养学生尊重客观规律的科学态度，使学生不迷信权威，例如，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。

　　物理课程要实现情感、态度和价值观方面的教育功能，还有许多事情要做，主要是把上面提到的内容具体化，变成便于操作的东西。这些都有待于我们今后很长一个时期的坚持不懈的努力。

　　不破不立。以上面所谈观点审视今天的义务教育物理课程，主要问题在于我们过分强调了知识的传承，忽视了物理课程在促进学生发展的多方面教育功能。这个问题的解决将是目前我国物理课程改革的核心。

　　在义务教育的物理课程中，对知识的过分强调，表现之一就是不恰当地要求概念、规律表述的严密性和逻辑关系的严密性。义务教育是面对全体公民的教育，它的主要任务是提高公民的科学素质，通俗地说是扫除“科盲”。一种说法是，对于严密性的要求可以培养学生的逻辑思维能力。其实，我们没有必要也没有可能要求全体公民都能像物理学家那样去思维。除此之外，我们还应该清醒地认识到，人的能力是多方面的，社会也需要具有不同能力特长的人，而在各种不同的能力中，数理思维的能力不一定是最重要的能力！在新一轮的物理课程改革中，这是我们认识中的一个基本出发点。

　　二、注重科学探究，提倡教学方式多样化

　　过去学生主要以被动的形式学习科学知识，今后物理课程的改革应该强调科学探究在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。不仅如此，探究活动在学生对科学本质的理解和科学价值观的树立方面，都能起到不可替代的作用。这就要求我们改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。当前，有必要更多地强调科学探究在物理课程中的作用。

　　科学探究可以突出学生对于科学过程的学习。在过去的教材、教学和评价的各个环节中，我们重视更多的是科学的结论，而对得出结论的过程，或重视不够，或根本忽略。其实，科学过程的学习对于知识的理解、方法的学习，以及科学价值观的树立，都是不可缺少的。今后的物理课程，除了对必要的科学结论要有诸如“知道XX”“理解XX”，这样终结性的要求外，还应该包括“经历XX”“通过XX学习XX”这样过程性的要求。对于这样的要求，只要学生经历了这样的探究活动，就算达到了教学目的；至于是否学会了探究的结论，如果对它没有终结性的要求的话，可以不去理会。

　　课程的设计人员、教研人员应该对科学探究活动作出具体的指导，例如，应该提出科学探究的主要环节、探究能力的主要表现，应该研究学校中科学探究的主要形式、对学生科学探究的评价方法等诸多问题。

　　三、加强科学·技术·社会（STS）的教育

　　注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。

　　科学技术是人类社会所创造的，它是为人类社会服务的；科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。我们过去的物理课程基本上是就科学论科学，对于科学的意义很少涉及。在义务教育的物理课程中，学生不应该只是学习单纯的物理学，而应该是以物理学的内容为素材，通过这些素材受到科学的、技术的和人文的教育。

　　在这样的思想指导下，我们在规定教学内容和活动建议时，就要注意把那些便于进行科学·技术·社会（STS）教育的生长点包括进来。例如，可以要求学生尝试对温室效应、城镇热岛效应进行调查并发表自己的见解，研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系并提出节能措施，从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。

　　物理课程中科学·技术·社会教育的着眼点不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于通过这些内容的学习和活动的参与，使学生逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

　　四、改革评价体系

　　学生学业成就的评价对于课程具有导向作用。物理课程评价体系的改革应该注意以下几个方面。

　　*淡化校内评价的甄别与选拔的作用，校内评价的主要目的应该是促进学生的发展，并为教育的效果提供反馈。

　　*改革单纯注重知识掌握情况的评价，把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观这几方面的进步都纳入评价范围。特别要注意把学生在探究活动、实验、制作、讨论等方面的表现纳入评价范围。

　　*逐步把评价的重点从期末考试、毕业考试等终结性评价转移到日常学习记录等过程性评价。

　　*不以单一模式要求所有学生。学生的能力倾向各不相同，有的长于科学理论的掌握，有的实验技巧出众，有的能解复杂的习题，有的科学知识十分广博。过去的评价模式以同一标准要求所有的学生，不免要削长补短，同时又使在某一方面较差的学生勉为其难。不以单一模式要求所有学生，这也体现了课程改革以人为本的精神。

　　五、充分调动广大教师和教研人员的积极性

　　广大物理教师和教研人员是课程改革的主力军，他们中间蕴藏着课程改革的巨大的能量。与国外的同行相比，我们的一线教师在课程改革中的积极性还远没有表现出来。形成这种状况的主要原因是我们有关课程的各种规定过于死板，教师没有发挥作用的空间。

　　从大的方面讲，现行的教学大纲把教学内容及教学要求刚性地规定下来，这就把教师紧紧地束缚住了；学生所做实验的内容、所用的仪器甚至操作步骤都要全国一样；教科书虽有