初中学生物理成绩性别差异的归因分析及教学对策

成都市金牛实验中学：霍祥建

摘要：通过对初中学生在主要学科学习中存在的性别差异，特别是物理学习中的性别差异的对比，从男、女学生智力和非智力因素两方面入手，进行了智能特点、智能品质、兴趣水平、性格特征等方面差异的分析研究，并针对女同学在物理学习中的困难，提出了因材施教，提高女生物理学习效果的教学对策。
关键词：归因分析，性别差异。
初中男、女学生在物理学习中由于性别差异造成学习成绩的差距，这是多年来困扰广大物理教师的一个难题，也是全面提高物理教学质量的一个巨大的障碍。本文从初中学生的语、数、外及物理成绩存在的差异出发，着重进行智力和非智力因素的分析，并针对女同学学习物理的困难，实施了因材施教提高物理教学质量的一些有效措施，供大家参考。
一、男女学生成绩对比
本人对我校的初二、初三两个年级，十六个班级的语文、外语、数学、物理成绩进行了跟踪调查，统计数据如表１所示。
根据表可以看出，语文、英语两科女生成绩优于男生，特别是英语，女生遥遥领先；在数学、物理两科则男生优于女生，特别是物理成绩，初二到初三随着年级的上升，男、女学生成绩不断拉大，初二时男生超过女生4.56分,初三时男生超过女生8.32分,但语，数，外，物理四科成绩基本上是平衡的。由此可见,男、女生在平均智商方面显然无显著差异，但在智能品质和类型上则存在着一定的差异。女生物理成绩为什么会低于男生？女生能不能学好物理？怎样正确对待性别差异而使女生学好物理？
二、男、女生在智力因素上的差异
在感知觉方面，女性的感受性较高，触觉、嗅觉较敏感，听觉能力较强。男性则视觉能力较强，在接受外来信息时，男性发达的视觉通道大大弥补了其它通道之不足。由于具有较强的视觉空间能力，男生分析物体运动等空间表象能力优于女生。在记忆力方面，女生一般偏重于机械记忆和形象记忆，记忆面广量大，短时记忆较优，但因此也影响了长期记忆的效果。她们在复述物理概念、规律时，习惯于用课本的语句逐字逐句背诵，而不甚理解其物理意义。男生则倾向于理解记忆和抽象记忆，在广度上虽不如女生，但比较深入，记住的信息能保持比较长的时间。在注意力方面，女生的注意力多定向于人，对人际关系很敏感，并在这种关系发生变化时很快地顺应，所以她们听课时容易受到教师情感的影响，主动与老师配合。男生的注意力多定向于物，并且喜欢探究物体内部构造的奥秘，但注意力的稳定性稍差，上课时易分心。在思维品质上两性的差异最明显，女生由于有较强的形象记忆和机械记忆。而偏向于形象思维类型，主要依靠表象间的类比和联想，富于想象力，但思维的灵活性不够，理解力较差。男生偏向于抽象思维类型，主要依靠概念进行判断和推理，有较强演绎、归纳能力，思维的灵活性较好，理解力较强。在思维方式上，女生倾向于模仿，处理问题时注意部分和细节，但对全局与各部分之间的关系把握较差。男生独立思考较多，分析综合能力较优，处理问题时较为重视全局与各部分之间的联系，但对细节注意不够。在操作技能方面，由于男生倾向于“物体定向”，从小爱摆弄物体，男孩的玩具多是车辆、武器、各种工具等，并喜欢对之进行拆卸、安装，以致于改装。所以男生在物理学习中有较强的动手能力，乐于自己设计实验进行探索，有较高的创造性。女生由于倾向于“人物定向”，女孩喜欢的玩具多是布娃娃之类，对无生命的物体不大感兴趣，也很少愿意对之进行探究。所以女生的动手能力较差，在物理实验中，女生较适应规定了步骤的验证性实验。由于女生有较强的感受性，她们在实验中观察较仔细认真，数据记录较准确。
由于在智能品质和类型上男、女生之间存在着上述差异，而物理学习则需要较强的抽象思维能力，空间想象能力，实验操作能力及思维的灵活性和理解力，这些智力品质正是女生较薄弱的方面，这是造成男、女生物理成绩分化的重要原因。另外，女生在生理上较男生早熟一、二年，在小学阶段，教材较简单，理论要求不高，她们利用其在语言发展上的优势和较强的机械记忆能力，靠背诵就能取得优异成绩，从而忽视了思维能力的发展。而到了初二，初三，物理课越来越要求有较强的抽象思维能力，女生这种死记硬背，不求甚解的方式已不能适应。而男生精力充沛，自幼好动，生活经验较丰富，在小学阶段不愿下功夫默写、背诵，偏于灵活记忆，不自觉地发展了归纳、分析能力。他们很感兴趣的汽车、武器、足球、机械之类的东西，正是物理教科书中常用来说明物理概念、规律的例子。所以他们比女生更易于理解物理概念，形成物理图象，了解物理过程。这也是造成男、女生物理学习成绩分化的原因之一。
三、男、女生在非智力因素上的差异
１、兴趣方面的差异
女孩对一件东西，她们往往会用而不去关心其结构，她们只根据玩具的原有用途玩。男孩则从小喜欢“建设性活动”，常把玩具出人意料地改作别用，或出于“研究”的兴趣而把玩具拆开。因此女生在摆弄物件的探求欲和对物理现象的好奇性方面差于男生，在兴趣的倾向性方面男生明显爱好科学，喜欢各种科学书报，积极参加课外科技活动。女生则多半对小说、电影、音乐、舞蹈感兴趣。
２、性格特征方面的差异
在人类社会的长期演化过程中，两性形成了不同的社会分工，从而赋予各自不同的性别角色规范。男、女从幼儿起，社会、家庭就用传统的性别角色规范对其施加影响，要求女孩温顺、安静、文明，如果女孩象男孩那样追、赶、蹦、跳就要受到社会、家长的非议，对男孩的好动贪玩则认为是正常的，学校老师常常因男孩调皮淘气不好管教，就安排一些听话的女孩与之同座，结果使许多女孩敌不过顽皮的男孩而心理受挫，更容易形成柔弱的性格。上一代人活动的性格倾向也直接影响着下一代人。男孩不知不觉地模仿父亲的活动方式，易形成性格开朗、果断机智、独立性强，不拘泥于小节，不计较点滴得失，感情粗犷奔放等性格特征。女孩与母亲接触较多，对母亲有较强的依赖性，易形成安分守纪，墨守成规，拘泥小事，心胸狭窄，情感脆弱等性格特征。到青春发育高峰期，女生因月经来潮，引起身体不适，行动不便，易导致情绪不稳，产生焦虑、烦恼以及自卑感。随着性意识的发展，女生的羞耻心和闭锁心理加强。由于害羞、胆怯、爱面子，女生在物理学习中对一些疑难的、抽象的、综合性较强的问题，不敢大胆提问以求得及时解决，而停留在一知半解，似懂非懂状态。由于思想隐蔽，心理闭锁，女生不喜欢讨论问题，一些错误的看法不能及时得到纠正，造成物理学习上知识不扎实、缺漏较多，以致于恶性循环。而男生则敢想好问，很少考虑“面子”问题，上课提问答错了也不在乎，热心于讨论问题，敢于发表自己的见解。
总起来说，女生在守纪律、勤奋、认真、细致、踏实等性格特征方面优于男生；而在坚持性、顽强性、自制力、情绪稳定性、自信心、独立性等性格方面不如男生，而后面的几项性格特征恰恰是在解决难度较大的物理问题时极其重要的。所以随着年级的升高，学习难度加大，男、女生物理学习成绩的差距在扩大。
四、因材施教，提高女生的物理学习效果
性别差别是客观存在的。女生在外语、语文等学科成绩优于男生，而在物理学习中往往处于落后的地位。如何根据女生的心理特点，发挥女生的优势，提高女生的物理学习成绩，本人从教学实践中体会到应从以下几方面入手：
１、首先要帮助女生提高自信心，消除自卑感，发挥非智力因素的作用。
在教学中要有意识地多介绍一些女科学家、女政治家、女中学生的成功事迹。如受世界人民尊敬的邓颖超、宋庆龄等，科技方面如我国妇科专家林巧稚、水利专家钱正英、物理学家谢希德、何泽慧等都是世界知名的女科学家。可见女性在各方面的才华都不亚于男性，就是在物理学领域里也涌现出了许多杰出的女性，如著名的女物理学家居里夫人及其长女伊伦，我国古代杰出的天文学家王贞仪、当代著名的半导体专家林兰英、华裔原子物理学家吴健雄等等。这些事实说明女性不仅能学好物理，而且还能在物理学的领域里取得杰出的成就。这些作出杰出成就的女性，她们都具有强烈的自主精神，坚强的意志，能独立分析和解决问题。
其次，多与她们接触谈心帮助分析原因，指出目前在学习方面还不如别人，这并不是智力因素，而在于自己的行为。即一方面不能正确地分析和评价自己，缺乏自信心。另一方面是学习方法不对头，不重视理解，分析推理，习惯于死记硬背。通过说理充分体现出教师对中下生的信任感，在他们的心理上引起共鸣，使他们处于“激发态”，有种跃跃欲试的势态。同时在平时的教学中帮助培养她们的独立性、自主性及坚强的意志、毅力等在创造性活动中起主导作用的非智力因素的品质。
２、加强对女生抽象思维能力的培养
由于女生抽象思维能力发展水平较低，在理解物理概念时易发生困难。教学中要有意识提醒她们注意概念、规律中关键字句的意义，使之透彻理解，避免死记硬背；为了克服对字母运算的缺限，教学中要有意识地多用字母来表示物理概念和物理意义，多用数学方法来解决物理问题，并强调作业要先进行字母运算，再代入数据计算；为了充分发挥女生想象力丰富的优势，讲解时要留有充分的时间让她们多联想，并进行适当的启发，使抽象的概念形象化。
３、鼓励勤学好问，质疑讨论，积极思考
开展质疑讨论是发展智力的一种有效手段，女生由于胆小羞涩，总觉得自己不应象男生那样出头露面。她们常迫使自己顺从老师的思路，很少敢反问和参加讨论，从而造成思路狭隘。故课堂教学中应积极营造轻松、平等的课堂气氛，鼓励积极思考、质疑问难，并有意识地创造机会让女同学多发言，多上台板演，多参与讨论；要求女同学课后对遇到的困难，及时通过问老师、同学等办法求得解决，为了养成想问题、提