创意从哪里来——在探究过程中学习科学探究的方法

南京师范大学物理系教授　刘炳升

广东物理教育教学走到前面，教学理念向前走了一大步。从宽泛的角度谈实验设计，以体会深的地方和大家共同商讨。

开发物理教学功能，运用小型实验进行科研。

1、一次调查思考：在遇到疑难问题时，你通常采用的办法：

20%在书中找，70%问老师和同学，1.5%动手实验。

结果，没有建立自己动手的习惯。

2、你认为实验对学习物理理论：

很有帮助28%，难说18%

实验是否提高思维能力：

很有帮助30%，难说20%

故从科学的方法看：有以下问题。

1、 缺少发现问题和提出问题的训练。（一般环节：提问＿形成假设＿实验检验）

实际：提问似常之，得绪论简单化。

2、 缺少提出猜想和假设，自己设计实验。

实际：不须猜想，灌输结论，学生从而也失去动力。

3、 实验中很少有意使学生观察的机会。

4、 问题的答案是唯一和理想化的

学生的思维缺少多项性和灵活性。

二、探究课题在我们身边。

生活中的许多问题要解决（多数没注意用科学方法解决）

科学家们在实际解决过程中是有理论，又有方法的。

举例：喝饮料（为何用热水冲饮料？）

A、 猜想，水热，溶解物质越多。这种猜想可更好的解决问题。

B、 证实。做实验：三个烧杯加冰、温、开水，一勺勺的放咖啡，看溶解多少，然后分析处理数据，得到结论，做出解释。

C、 拉出更多问题。如车胎破了，怎样发现的，及可能的原因。

学生的探究提供怎样的情境

1、 力求接近真实。

2、 可能学生发现的问题要多一些。

3、 情境是可探究的（分解成很多途径来解决）

4、 合作与交流的问题。