关于对新教材试用的几点思考

新一轮课程改革在有条不紊地进行，我通过对“沪科版”物理新教材的试教与研究，谈谈自己的几点看法。

1. 教材改变了以往单纯是一本知识的载体的功能。
新课程标准下的教材更加注重情感态度价值观，更加注重对科学活动的探究，以及培养其终身学习的能力。增加了学生的学习兴趣，在处理问题时以学生的接受能力为依据，更加符合学生的认知规律。此外，新教材加强了实验，在演示实验、学生实验的基础上，还介绍了很多简单易做的“迷你实验室”，这既体现了学科特点，又有利于培养学生的动手动脑能力；在“信息窗”“实践活动”“加油站”中，开阔了学生的眼界，使学生将理论知识与生活实际密切联系起来，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程标准精神，培养了学生的创新精神和实践能力，同时培养了学生综合运用知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力、相互交流及协作的能力等。

2. 在实施过程中，要真正地做到教学相长，必须要转变以往的陈旧观念，理念的更新是搞好本次课程改革的根本。
针对新课程标准，要根除“搞课程改革，就是不要考试”“搞课程改革，就是让学生玩得高兴”等一些观念。要知道，新课程标准只是针对教学的一个最小限度，而非上限。不是说搞了课程改革，成绩就不要了，学生想干什么就干什么。实际上，通过课程改革，目的是提高全民族的素质，培养其学习方法及再学习的能力，教师在教学中的角色需要转变，要由知识的传授者变为参与者。“让学生玩得高兴”只是片面的、极端的理解，只是说要充分调动学生的主观能动性，在此基础上，通过对课堂的调控，完成教学任务。我认为，课程改革的成功与否，关键在于教师的观念的转变，是否跟得上现在的形势。

3. 在实施过程中，要重视过程的探究
对于初二的学生来说，感性认识比理性认识多得多，如果只注重结论的应用，而不注重过程的产生，若干年后可能这些知识都淡忘了；而要知道如何得到这些结论，这些结论是如何来的，那就要注重过程的认识。新教材的实验探究，正好符合教育特点，能培养学生自觉地通过自我的实践活动，达到认识事物的目的。可以这样说，这是与传统教法最大的不同所在，也是最成功的地方，它引导学生从不同的角度理解概念、规律，不必过分重视是否有正确的答案，而应重视思维过程。另外，从新教材的编排内容来看，如果按照以往的“老师讲，学生听”的模式，一学年的内容，可能一学期就讲完了。这种教学模式，完全抹杀了学生的主观能动性和创造性，不能将学生应有的潜能发挥出来，学生对课本的知识可能掌握得“很熟练”，但只能算是一个熟练的“机械工”，却无法成为有创见的“设计师”。当新问题出现时往往显得手足无措。只有在通过了自身的实践探索活动，培养了自己再学习的能力后，才有一个质的飞跃。“没有创造性的民族是一个没有希望的民族”，可见科学的探究，创造性思维的培养对个人和民族的重要性。

4. 在实施过程中，要重视方法的转变
各个学科有不同的学科特点，对于物理来讲，作为实验学科，特别要重视实验方法。比如在研究摩擦力的影响因素时，按照提出问题、猜想、假设、实验、分析、评估论证等过程，学生通过自己的亲身体验，去伪存真，不仅仅只得到一个结论，更重要的是对其他问题的分析能力的培养，对未来会产生不可估量的影响。教材当中还安排了许多类似的探究实验，要求我们教师在教授时不要只当成作一个演示实验，甚至不做实验，要改变“学生实验时无法控制，只能是一团糟”“学生根本没有能力做好”等想法，不要图省心、省事。当然要准备好一堂课的器材是相当费时费事的。比如我在“声音的发生与传播”一节中，用了一天的时间去准备；音叉、鼓、锣、收录机的喇叭、抽气机、玻璃罩，花钱买来音乐盒，为制作的课件寻找需要的声音的素材，虽然自己感觉有些累，但看到学生在自我探索中领会旧知、发现新知，而我也在与学生共同的探究过程中领略到了学习的快乐，感到这些付出是值得的、必要的。

5. 实施过程中，要重视问题的提出
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师要善于提问，提出好问题。而一些无关痛痒的提问、自问自答式的提问，不仅不起任何作用，反而使人索然无味，甚至让学生对老师的教学水平与能力产生怀疑，影响学生对该学科的学习兴趣。因此教师要精心设计，通过设计的不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。“提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”

总之，新教材、新课程标准给我们教育工作者提出了新的要求，墨守成规、固步自封只能遭到淘汰，只有通过我们的不懈努力，才可能有新的成就，才能推动教育的发展。一切为了学生，为了所有学生，让我们一起进步吧!