《加强物理课堂习题教学的有效性》课题研究的设计和实施方案

“教师辛苦，学生痛苦”，这是时下教学之中显现出的非常突出的问题。因此，拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略就显得十分迫切和必要。

　　所谓“有效”，就是指教师在一段时间的教学后，学生有了进步和发展。教学有没有效益并不是指老师将没讲完课程，而是指学生学没学到知识。所谓“教学”，从逻辑上说有三方面内容：一是指引起学生学习的意向；二是指学生所要达到的目标和所学的内容；三是指教学方式易于学生理解知识。由此可见，有效教学主要是说关注学生的发展、关注教学的效益，它是教学的艺术、教学的策略。

　　教师的教学是否有效，主要还是从学生的能力发展上得以体现的。而就目前的评价体系来说，还是靠一张试卷来体现，因此如何在有限的课堂教学中将学生的能力提升到他们应该达到的高度是每一个教师都应该深入思考的问题，许多教师都将提高课堂教学的有效性作为自己的研究课题进行探索，下面就如何《加强物理课堂习题教学的有效性》说说我的设计方案：

　　一、研究内容

　　初三年级面临着考前总复习，所有的课程设置方式基本上是习题课，如何上好习题课是许多教师头痛的一件事，有的就是知识的再现，有的是习题的讲解，很难再次激发学生的学习兴趣，上来上去总有一种食之无味的感觉，有的甚至是老师讲作业中的错题，学生忙于记录、红笔修改而没有真正理解，一节课下来学生好像听懂了，可细细想想什么也不会，下次同样的题还是不会做……，多年的教学让我深深感到习题课的有效教学是一个很值得研究的课题。

　　二、理论依据

　　有效教学有四条基本的原理，我觉得都可以借鉴：

　　1、情意原理：说白了就是教师与学生间的情感交流是促进认知发展的支柱和动力

　　2、序进原理：就是依据学生的认知结构的发展，组织好从简单到复杂的有序累积过程，它是提高效率的基础

　　3、活动原理：尽管是习题课，也要充分调动学生学习的积极性，发挥自主学习的精神，以促进行为结构和心理结构迅速互化的有效途径

　　4、反馈原理：有效地反馈机制是目标达成的必要保证

　　三、研究目标

　　1、形成科学合理的习题课模式

　　2、促进教师知识整合能力的提高和对习题的加工整理能力

　　3、减轻学生的厌学情绪和过重的课业负担

　　四、实施步骤

　　1、扎实抓好基础知识―――――――让学生“记”起来

　　重视知识的系统整合，引导学生构建知识网络。弄清教学知识点和考点的区别。

　　复习课是更高层次的新授课，不仅复知识，还应串联知识，归纳知识，整合知识，加深内涵的理解，拓宽外延认识，最终形成既有助于巩固记忆，也有利于综合运用的系统化知识网络。物理复习课，教师应该通过对某一阶段知识进行比较，归纳和梳理，帮助学生理解知识点与知识点之间，知识块与知识块之间的内在的本质的区别和联系，将学习过的知识点组成知识链，织成知识网。网络化和系统化能更好地揭示知识间的联系和区别，便于学生记忆和提取。

　　例如《欧姆定律》，可以整理成网络后进行复习

　　2、把基础知识基本原理化为习题，精选练习、强化训练―――――让学生“练”起来

　　利用一些典型练习题进行复习。选择一些在知识技能和思维方式上具有代表性、典型性的习题，通过对这些例题的分析、解剖、演练，通过物理规律在各种变通物理情境下的灵活应用，加强知识的系统性，加深对概念规律的理解，培养分析问题、解决问题的能力。例题选择的原则：基础性、层次性、前瞻性和包容性，能兼顾不同层次的学生需要，题量不宜多，有一定新意。物理学科往往可以将一题多解，一题多变……充实到课堂中

　　3、注重学生的积极主动参与，关注学生的学习情绪―――――让学生“动”起来

　　学生是学习的主人，要提高课堂复习效率，应该充分调动学生学习的积极主动性。调动学生主观能动性的做法：1、加强物理与生活的联系，从生活中提取物理问题，用物理知识、规律帮助学生解决生活中的实际问题，让学生切身感受到学习物理是有用的，产生迫切要学好物理的心理需求。2、多采用激励语言，用激励语言鼓励学生，注意挖掘学生的闪光点，发现他们的点滴进步，用欣赏的眼光看待他们，缓解他们的复习压力，增强他们的学习自信心。3、安排、鼓励学生动手、动脑，自己出考题，或者小组合作出题考大家，选取好的考题作为全班的典型练习题，让学生体验成功的喜悦，以更大的热情投入到物理复习中。

　　4、强化反馈训练―――――让学生“想”起来

　　有效教学重在“有效”上，设置恰当的反馈题是必要的，当然，反馈最好是分层次，设置高、中、低档题可以检验不同层次学生在课堂上对知识的接受情况。