课题研究引领物理教师的专业成长

【摘 要】做微型课题研究引领物理教师的专业成长：课题是亟待解决的问题；学习提高是课题研究的活水源头；有计划有步骤，把课题化整为零；将课题思想植入学生的心里，让学生一起参与到课题的研究中来；反思总结，不停思考，随时准备着收集与课题有关的素材；做好评价，让评价引领错题管理行为；做课题不是目的，解决问题才是关键。

【关键词】课题研究；问题；物理教师素质；错题管理；评价；专业成长

苏霍姆林斯基曾经说过：如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。当初学校要求我们做微型课题研究的时候，老师们都觉得本来教学任务就重，还要做微型课题是一种负担。我开始的时候也是这样认为的，但经过学校的几次培训后，自己在微型课题研究中渐渐地沉淀下去，对微型课题有了新的认识：微型课题研究能够引领一名物理教师的专业成长。

一、课题是亟待解决的问题

在推行课题研究之初，学校的老师们大多对微型课题研究还是一张白纸，不知道从何入手开始研究。我们学校体育组的老师们给大家做了一个良好的示范，他们通过做微型课题圆满地解决了“如何在中招体育考试中拿满分”的问题。通过这个案例使我认识到做微型课题就是要从自身工作困惑中、从自我学习思考中、从日常教学实践中寻找问题，并对问题进行梳理、筛选、提炼与分析，使之成为课题。

1、提出问题：如何引导学生重视对错题的管理。

分析自己的教学现状，我发现在教学中，学生在作业、练习、考试中经常会暴露出这样那样的错题，反映出学生在学习知识的过程中所存在的漏洞。

如何弥补这些知识漏洞，如何引导学生重视错题，重视错题管理？

如何挖掘错题的功能，用好错题资源，发挥其最大效益？

特别针对九年级的学生，面对初三的学习任务重、学习时间紧的具体情况，我们更应该引导学生注重对错题的管理，让他们从题海中解放出来。

2、分析问题：学生错题管理现状分析。

（1）由于以前对错题没有进行有效的管理， 导致学生在考试中一再犯错而影响成绩。这种经历使得学生能够认识到必须对错题进行分析整理， 在管理错题的态度上比较认同。

（2）在实际学习过程中， 学生的学习负担很重既要学习新知识又要完成各科作业。学生很少有时间去仔细分析错题， 也没有时间去专门抄录或搜集自己的错题， 造成错题管理在态度和行为上脱节。

（3）尽管老师会强调要经常复习错题， 但很少对学生进行具体的错题管理方法的指导。学生缺乏系统的错题管理的方法和策略，往往只在错误处进行改正， 很少分析自己学习方法的有效性。

（4）学生在错题管理的行为上缺乏自主性、持续性，更没有形成具有自我特色的错题管理方法，错题本的建立和使用情况也不容乐观。

（5）教师没有对学生的错题管理进行分层指导，也没有制定相关的评价体系对学生进行评价。

3、课题的确立

针对以上学生错题管理的现状，我把“九年级学生物理错题的有效管理”作为我要解决的问题，并确定了微型课题的题目：《九年级学生物理错题的有效管理研究》。

二、学习提高是课题研究的活水源头。

作为教育工作者要与时俱进，不断学习新的教育教学理论、更新教育观念，才能跟上时代前进的步伐。用旧的思想解决不了新的情景问题。作为物理教师应该提高自己以下几方面的素质。

1、要有专业的、完善的物理学知识体系。

教师的主要职责是教学，是通过系统的知识技能的传授，达到培养下一代人的目的。因此，教师在物理知识方面的要求应更高更系统更扎实。物理教师的专业素质首先应做到一个“实”字，要全面系统的掌握物理学知识，做到踏踏实实、扎扎实实；物理教师的专业知识其次要做到一个“深”字，要把握科学知识的内在体系和必然规律，教给学生掌握各种知识的方法。中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等。

2、要有广博的人文科学知识和综合理科知识。

一个合格的物理教师不仅专业基础知识要扎实，而且还应具备广博的与物理专业有关的各门学科的知识，具有广泛的文化修养和兴趣爱好。做到这些，第一，要有文史地、数理化、音体美知识作为物理教师知识结构的整体系统，尽力做到文理渗透；第二，要及时汲取当代科学发展的新知识，了解各新兴学科、边缘学科的基本内容，并有机反映在课堂中，丰富、拓宽教材知识；第三，要把握各学科知识纵横发展的立体网络结构，以便及时调整充实自己的知识结构。只有这样，才有利于增强教学效果，唤起学生的求知欲，较好的开发学生的智力。

3、要有灵活的教育学和心理学知识.

作为一名物理教师，不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还要懂得为什么这样教，能运用教育理论来指导教学实践。要有效的实施物理教育应熟悉掌握教育学和物理教法等理论.通过普通教育学的学习，我们可以比较系统的了解教育目标、教育原则、教学过程、教学方法等一系列重要的教育理论和教育实践问题，使我们能自觉的运用教育规律，根据教学内容和学生实际选择切实有效的教学途径和手段，从而达到最佳的教学效果.

为了能更好的提高自己的专业素质和理论水平，我在学校图书馆借阅了大量专业书籍，还进入了西南大学的电子图书馆，从中阅读吸收了对自己有用的东西，提高了自己的理论水平，也对课题研究找到了理论支撑，学习提高是课题研究的活水源头。

三、有计划有步骤，把课题化整为零。

课题研究是一个过程，所以我认真制定了课题研究流程表，确定好课题研究的步骤。根据研究计划合理安排课题研究的时间和顺序，要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行。我在做《九年级学生物理错题的有效管理研究》这一微型课题时，分了以下五个研究阶段：   1、实践观察阶段。

2、提炼问题形成课题阶段。

3、资料的查阅与学习阶段。

4、专题研究阶段。

5、分析提炼阶段。

在分阶段进行的过程中，还可对课题进行不断的修正，找到更适合研究的方法和步骤，才能真正解决问题，收到实际的效果。

四、将课题思想植入学生的心里，让学生一起参与到课题的研究中来。

确立好课题后，我就“管理好物理错题是物理学习的关键”给同学们上了一节课，给同学们提出了这学期物理学习的重点是“管理好物理错题”，并给他们介绍了物理错题管理的方法，并提出了相关要求。学生是物理错题管理的实践者，为此我发动学习班长、物理科代表和我一起做好错题管理的引导监督工作。对物理错题要求同学们建立错题本做到每日一清，每周一查，并积分统计。

1、授人以渔，教给学生方法和策略。

为帮助同学们有效地管理好错题，我给同学们建立了物理错题管理的两种模板。

模板（一）

典型错题：……（题目可以简写、画图表示或用剪贴的方法）

错因分析：……（红笔标出“概念错误”、思路错误”、“理解错误”、“审题错误”、“计算错误”等错误原因）

知识点拨：……（用红笔注明本题涉及到的考点或知识点）

方法点拨：……（分析找出该题用到的解题方法或物理方法等）

正确解法：……（用规范的步骤完整写出解题过程）

知识拓展：……（培养对知识的迁移能力，有时也可以一题多变）

注意点：……（红笔标出在解题过程中值得注意的问题）

疑点：……（梳理解完此题后还存在的疑惑）

解题反思：……（写好解后反思可提高学生的自主管理能力和自主学习能力）

注：对于典型的、有重要价值的错题，可引导同学们用模板（一）在错题本上建立错题收集。模板（一）的好处在于：让同学们对错题所涉及的知识和技能进行全面的分析可以培养同学们主动学习的能力和对知识的迁移能力。

模板（二）

错题：……（题目可以简写、画图表示或用剪贴的方法）

考点：……（提炼出相关的物理知识点）

专题：……（提炼出相关的物理题型，在复习时可以根据建立的错题分专题复习，提高效率）

分析：……（从解题思路和方法上进行剖析）

解答：……（写出详尽的解答过程，注意解题过程的规范符合答题的要求）

点评：……（点评该类易错题需要注意的点，和分析此类问题的技能和方法）

注：一般的错题分析可建议同学们用模板（二），模板（二）能帮助同学们快速准确地梳理错题所涉及的知识点、考点，也能从解题思路和方法上得到锻炼。在错题的分析中反思总结或点评是必不可少的内容。

2、通过模板的建立教给同学们物理错题管理的策略：

（1）、错题的收集、整理与分类

（2）、错题的更正、反思与塑源

（3）、错题的交流、分享与讲述

（4）、错题的回顾、研究与再创造

（5）、合理安排有效错题管理的时间

3、教学实践，将课题研究落到实处。

初三年级上期期末考试复习时，时间紧，任务重，如何在短时间里帮助同学们构建知识体系，帮助他们整理易错问题？复习错题本是一个方法，但那样也比较散乱，何不针对学生平常学习中的力学易错题设计一堂归类复习课呢？在归类复习中教给学生面对各种错题的方法，也会引领学生在以后管理错题时需要注意的问题。平常自己的错题在课堂上进行重现，学生比较感觉兴趣，加上老师的经典分析，他们能够从中收获一些思路和方法，对复习是大有好处的。为此我设计了《力学易错题的归类复习》，然后在所教班级进行了错题归类复习教学，收到了不错的效果，同学们的评价是：实用、高效！

4、让错题管理成为一道亮丽的风景线

为了提高同学们的错题管理的兴趣，我还在班上开展了星级评选活动：“错题本建立规范之星”、“错题管理最佳创意之星”、“错题管理最有效果之星”、“错题管理最坚持之星”等等。在榜样的示范带头作用下，经过一学期的潜移默化，“物理错题管理”的思想已深入同学们的心中，同学们已将“管理好错题”形成一种自觉的习惯。

五、反思总结，不停思考，随时准备着收集与课题有关的素材。

就象华裔球员林书豪一样，机会是给准备着的人。要想做好课题，就要随时准备着收集与课题有关的素材。微型课题研究，就是要引领教师进入一种研究的状态，养成一种研究、思考的习惯。

如何发挥学生错题的价值？这一问题引起了我的思考？

在引导学生进行错题管理，建立错题本的同时，教师也应该对学生的错题情况汇总，建立起来教师版的“易错题收集”。学生学习中的易错题也是教师教学的薄弱点和着力点。教师对学生中的典型错题按教材顺序收集整理在一块，剖析其考点、分析过程、解答过程，并对易错原因进行点评。由此经过一段时间的收集整理，既可给学生提供复习借鉴资料，又可以对学生的易错题经过试题再创造而对学生进行检测，还可以提高教师对试题的研究能力，这样一举三得，何乐而不为呢。

六、做好评价，让评价引领错题管理行为。

《初中物理新课程标准》中指出物理课程应改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以满足学生素质的全面提高和教师的不断进步。通过教师的评价引导学生重视物理错题管理，培养他们的自主学习能力，为学生的全面发展奠基是教师的神圣使命。为此我做了《九年级学生物理错题的有效管理研究》评价表，在班上实施效果好。

七、做课题不是目的，解决问题才是关键。

教学中总会遇到这样那样的问题，怎样解决这些问题，其实在做课题的同时就是在解决教学问题。微型课题研究过程和教育教学过程实为一体，因而，研究计划和教育教学计划要相互融合。离开了教学，微型课题研究就成了无源之水，无本之木，就失去了依靠和支撑。只有坚持把教学与研究融为一体，在做中研、研中做，才能避免“有研究无计划”或“有计划无研究”。

这次做微型课题的经历让我感觉自己一下子成长了许多，也体会到了课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的基点。“开展自己的教学研究”，“解决自己的教学问题”，“发表自己的研究成果”，“改善自己的教学实践”。在课题研究中，教师的专业化发展的理论与实践紧密结合，有利于提高教师教育教学质量和教学水平，有利于教师的专业成长。做微型课题不但引领着物理教师的专业成长，而且让教师快乐并充实着。

参考文献：

[1] 冯卫东：《人民教师》总第565期48页《微型课题升华教师的实践智慧》

[2] 徐长祥.略论中学物理教师的教学技艺.物理教师[J].2009，（1）.

[3] 秦炎福.物理新课程与教师专业素质结构.中学物理教学参考[J].2004，（1）.

[4] 梁树森.物理学习论.南宁：广西教育出版社。

[5] 《初中物理新课程标准》