人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理（九年级）》编写指导思想

　　过去考虑教学目标时尽管也提到思想教育和能力的提高，但大家的着眼点只在知识，能够落实的也只有知识。新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标，并做出了可操作的规定。

　　人教版义务教育课程标准实验教科书所做的改革，例如加强科学探究的教学、增加学生的活动（讨论、探究、制作等）以改变学习方式、注重学生的经验、扩大学生的知识面、增加插图、活跃版面等措施，其目的都是落实课程的三维目标。

　　（二）改革不忘继承

　　新课程不是空中楼阁，它是在研究国内外几十年来的教育实践与教育理论的基础上产生的。新教材也是这样，可以说，没有过去几十年的教材发展与进步，就不可能有今天的实验教科书。

　　表面上看，新教材与旧教材（指人教版九年义务教育初级中学物理教科书）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可以看出。

　　物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如，运动的描述（旧教材题为“机械运动”），开始时的几个照片（九年级第20页）为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧教材为人造卫星、银河系、运动员、火车，不论用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢（速度）等内容，两书也是一样的。不同之处是，旧教材多为作者的陈述，课堂上就是教师的讲述，而新教材里学生的“想想议议”比较多。

　　物理概念、物理规律的教学要求，新教材与旧教材也是大致相同的。例如重力（九年级第42～44页），两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向，教学的思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力，分析数据得出G＝mg的关系。不同之处是，第一，新教材要求作出C－m图像，这是为了加强科学方法的教育；第二，新教材在重力之前简单提了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科技靠近一些，没有深入的要求。

　　如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容都有类似的继承关系，甚至会发现实质上的继承多于改变。

　　可以这样说，以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多，但按课程标准的精神在前后顺序上做了一些变化，教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做，就可以粗略地说与教材作者的初衷相吻合了。

　　教学内容的顺序

　　这套教材的内容顺序与过去教材相比有些不同，引人注意的是通常所说的“电学”放在了八年级，而“力学”放在了九年级。这个变化体现了指导思想的变化。

　　（一）“改变学科本位的观念”

　　过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物理学的基础，大家都认为在初中也应该先学力学，对于力、功、能等有了初步认识，才能学习电学。又如，测量是定量科学的基础，所以物理课一开始就要学习规范的测量……

　　然而，课程标准的精神是，“改变学科本位的观念”（《标准》第2页），不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标出发做出决定。

　　例如，新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱，而在过去的教学结构中，开始是测量，涉及自然现象不多，学生多感枯燥；不久在密度的学习中，出现了较复杂的数学计算，一部分学生开始掉队；其后在浮力的学习中又有更多的难题……这套教材考虑到，学生对于电的内容很感兴趣，电学实验比较多，所以把电的内容放到了八年级。当然，初中声、光的知识更简单，也