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人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理(九年级)》编写指导思想

作者:张大昌  人气: 次  时间:2004年12月18日  星级:

(一)全面落实课程标准规定的三维课程目标

  过去考虑教学目标时尽管也提到思想教育和能力的提高,但大家的着眼点只在知识,能够落实的也只有知识。新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标,并做出了可操作的规定。

  人教版义务教育课程标准实验教科书所做的改革,例如加强科学探究的教学、增加学生的活动(讨论、探究、制作等)以改变学习方式、注重学生的经验、扩大学生的知识面、增加插图、活跃版面等措施,其目的都是落实课程的三维目标。

  (二)改革不忘继承

  新课程不是空中楼阁,它是在研究国内外几十年来的教育实践与教育理论的基础上产生的。新教材也是这样,可以说,没有过去几十年的教材发展与进步,就不可能有今天的实验教科书。

  表面上看,新教材与旧教材(指人教版九年义务教育初级中学物理教科书)相比面貌一新,实质上,它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统,这一点从以下两例可以看出。

  物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如,运动的描述(旧教材题为“机械运动”),开始时的几个照片(九年级第20页)为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹,旧教材为人造卫星、银河系、运动员、火车,不论用什么照片,目的无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢(速度)等内容,两书也是一样的。不同之处是,旧教材多为作者的陈述,课堂上就是教师的讲述,而新教材里学生的“想想议议”比较多。

  物理概念、物理规律的教学要求,新教材与旧教材也是大致相同的。例如重力(九年级第4244页),两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向,教学的思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力,分析数据得出Gmg的关系。不同之处是,第一,新教材要求作出Cm图像,这是为了加强科学方法的教育;第二,新教材在重力之前简单提了一下万有引力,这是为了扩大学生的知识面,与现代科技靠近一些,没有深入的要求。

  如果逐章逐节分析新旧两套教材,可以看出,多数内容都有类似的继承关系,甚至会发现实质上的继承多于改变。

  可以这样说,以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多,但按课程标准的精神在前后顺序上做了一些变化,教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做,就可以粗略地说与教材作者的初衷相吻合了。


  教学内容的顺序

  这套教材的内容顺序与过去教材相比有些不同,引人注意的是通常所说的“电学”放在了八年级,而“力学”放在了九年级。这个变化体现了指导思想的变化。

  (一)“改变学科本位的观念”

  过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物理学的基础,大家都认为在初中也应该先学力学,对于力、功、能等有了初步认识,才能学习电学。又如,测量是定量科学的基础,所以物理课一开始就要学习规范的测量……

  然而,课程标准的精神是,“改变学科本位的观念”(《标准》第2页),不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样,编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性,可以从三维的课程目标出发做出决定。

  例如,新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱,而在过去的教学结构中,开始是测量,涉及自然现象不多,学生多感枯燥;不久在密度的学习中,出现了较复杂的数学计算,一部分学生开始掉队;其后在浮力的学习中又有更多的难题……这套教材考虑到,学生对于电的内容很感兴趣,电学实验比较多,所以把电的内容放到了八年级。当然,初中声、光的知识更简单,也

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