新课标重视科学探究的教学

我国《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称“《标准》”）将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中。科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。以下首先简要说明在科学教育背景下科学探究的涵义，进而分析了科学探究的过程、要求以及对科学探究能力的评价，给出在物理教学中进行科学探究的策略，最后提出在组织科学探究活动中应注意的几点问题。

一、科学探究的涵义

科学探究原是科学家们研究自然界的科学规律时所进行的科学活动。进入20世纪80年代后，世界上一些国家的基础教育将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

因此，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。

物理课程是一门重要的科学课程，将科学探究列入物理课程的内容标准之中，让学生动脑动手，引导学生改进学习的策略和学习方法，通过学生自主地进行科学探究，学习物理的基本概念和基本规律。掌握进行科学探究的基本技能，包括观察、实验、推理方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学态度和科学价值观。

应该注意的是，科学探究并不是学生学习物理的唯一方法，也并不是要求学生在学习所有物理知识时，都要参与探究的全过程，学生也可以只参与其中某一部分的活动。

二、科学探究的过程和要求

《标准》中根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和学生的认知水平，将科学探究分为7个要素，并对每一要素提出了探究能力的要求。在科学探究过程中，要给每个学生创造机会。明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题、出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥积极主动的作用。同时，科学探究又是一种集体性的协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题，则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行。

1.提出问题

紧密结合《标准》对知识和技能的要求，从学生的物理学习和生活实践中，选取他们感兴趣的问题进行探究，要让每个学生都能搞清楚探究的问题，让他们去调查、研究、探索，培养学生从日常生活和自然现象中找出研究课题的能力。让学生应用科学的思想和方法，用已有的物理知识来确定研究课题，通过科学探究对课题进行描述。生活、社会和科学技术中的问题往往很复杂，限于学生的年龄特点和科学知识的局限，不是所有的问题都可以让学生通过探究来解决的，教师应根据学生提出的探究课题，结合学生的实际进行筛选和梳理，选择那些对学生发展有意义，而学生又有能力进行探究的课题。

2.猜想与假设

要让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行猜想和假设。例如，推测探究可能出现什么结果，应该怎样进行探究过程和方向的设计，根据已有的知识和经验，能够对探究的问题作哪些解释，哪些必须通过探究后才能作解释。

3.制定计划和设计实验

根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过程（包括观察、实验、信息和数据的收集与处理）、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。对少数学生可以让他们去设计一些既有一定创新意识、又符合学生认知特点的探究方案。

4.进行