好奇·兴趣·感悟·反思·理性思维
作者：俞斌 人气：
次 时间：2007年05月13日 星级：
俞 斌
(银川市金凤区教研室宁夏 银川750000)
科学探究不仅是科学研究的重要一环，也是科学教育不可或缺的重要组成部分.全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）指出：“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.”那么我们可以比较一下学生的科学探究与科学家的科学研究，看一看它们是否相似.
1．科学家的科学研究
以胰岛素的发现为例，糖尿病在100多年前是医学界尚未攻克的顽症，究竟是怎么回事呢？为了弄清这个问题，医学家梅宁和明考斯基于1889年在法国的斯特拉斯堡做了一个实验，人为地从狗的身上摘除了胰腺，于是这只狗得了糖尿病.这就证明，糖尿病是由胰腺功能失调、胰腺的分泌物缺乏引起的.他们找到了糖尿病的病因.而怎样医治糖尿病的问题，直到20世纪20年代才有所突破.时任加拿大多伦多大学医学院教师的班廷和他的学生贝斯特，在糖类代谢专家麦克劳德的协助下，第一次从狗的胰腺中提取了胰岛素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗的体内，狗的血糖很快恢复到正常水平.1922年1月11日，班廷为14岁的患者汤普森提供了第一针胰岛素剂，其血糖下降了25％；十天后经过再次注射，血糖下降了75％.由于胰岛素剂量的增加，汤普森成为世界上依靠胰岛素活下来的第一人.1923年，胰岛素开始大批量生产.实验室提取法以惊人的速度转为商业化生产工艺，并迅速扩展到全球，使以往致命的病魔不再可怕.因此，班廷和麦克劳德于同年荣获诺贝尔生理或医学奖.科学家们由最初对糖尿病病因的好奇，到做了大量的实验，即感悟和反思；后又对大量的实验数据进行分析，进行理性思维活动，最终得出了提取胰岛素的方法，从而造福了人类.
2．学生的科学探究
我们以一堂课——“测小灯泡的功率”为例(获2004年第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖).教学片段一，用课件展示五颜六色的银川市夜景；实验，使小灯泡烧坏；学生聚精会神地观察和思考.教师提问：“同学们，大家有什么问题?”学生交头接耳，相继发言，最后集中在“小灯泡的亮度跟什么因素有关”上.学生的好奇心一下被调动起来.教学片段二，学生在实验中发现，调整滑动变阻器的滑片，小灯泡的亮度可以发生改变.教学片段三，教师及时引导：“大家做三次实验，记录下电流表和电压表的读数，并算出小灯泡的功率.”学生按教师的要求进行实验和计算，这是一个感悟的过程.教学片段四，教师：“请大家分析数据，看看有什么发现.”学生经过计算和分析后回答：“小灯泡的亮度跟它的功率有关.”这是经过反思得出的.教学片段五，课件展示一组学生做的实验，调整滑动变阻器滑片，电压表的示数增大，小灯泡亮度增大.教师提问：“从实验中发现什么问题？”学生继续思考.教师反复播放课件，学生边看边反思，回答：“小灯泡的亮度不光跟小灯泡的功率有关，还跟小灯泡两端的电压有关.”教师继续展示课件，可调光亮的台灯，随着旋钮的旋转，灯泡的亮度随之改变.教师提问：“发现了什么？”这时学生恍然大悟，答道：“原来是实验在实际中的应用啊！”
3．几点思考
通过上面两个事例，我们看到，学生的科学探究与科学家的科学研究从过程上看是多么相似!最大的区别是科学家的科学研究是自主的，而学生的科学探究则需要教师的引导和帮助.
(1)科学家的研究是自主的，为什么呢？诺贝尔物理学奖得主丁肇中教授在回答中央电视台记者采访时说：“好奇.”当记者问：“这种好奇是什么时候有的呢？” 丁先生回答：“儿时就有了.”可见教师在进行科学教育时，培养学生的好奇心多么重要.因此，无论是课堂教学，还是科学探究，创设能够激发学生好奇心的教学情境是很重要且行之有效的.
(2)兴趣是科学研究或科学探究的动力.在科学研究中，兴趣持续的时间较长，这需要科学家的执着和坚韧不拔的精神.但是，在科学教育的课堂或学生的科学探究中，兴趣随处都有，问题的关键是，教师能不能抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境.如果在科学探究中没有兴趣的教学情境，那么学生会觉得探究索然无味，也就没有继续探究的动力了.因此，创设有兴趣的教学情境，是学生继续探究的动力.
(3)感悟和反思是科学研究或科学探究必不可少的组成部分.科学家的感悟和反思是自主的，而学生的感悟和反思则需要教师的引导和帮助.只有好奇和兴趣的探究是不完整的，让学生在好奇和有兴趣之后有所感悟，有所反思，才能更好地启迪学生，才能激发学生探求自然的奥秘.因此，创设有利于学生感悟和反思的教学情境，是科学探究不可缺少的重要一环.
(4)科学研究最终出现的是科学成果或是对科学研究进一步的反思.学生的理性思维，最终是理性地认识世界和生活或对今后的学习和生活有一个科学的态度.但是，学生无法达到科学家那样的高度，因此，教师的帮助和引导尤为重要.在科学探究中创设有利于学生达到理性思维彼岸的教学情境，是科学探究教学实效的有力保障.
(5)创设有利于科学探究的教学情境，是科学教育工作者应该认真思考、并付诸实践的一项重要工作.学生在学校的学习生活，更应培养乐趣.具体该怎样解决？笔者认为应从课堂教学做起.在这方面科学教育有其独特长处.科学教育中的实验、探究是其他学科无法替代的，只要我们的教师在科学探究或课堂教学中积极、努力地去创设有利于学生好奇、兴趣、感悟、反思、理性思维的教学情境，学生一定会在心情愉悦的状态下进行学习，会让学生感到科学是那样生动、有趣.
学生学习方式的转变，要靠教师教学方式的转变作保障.因此，教师在教学中要调动学生的好奇心，发掘出学生更多的兴趣，让学生掌握感悟和反思的学习方法.
备注：本文发表于《物理通报》2007年第2期
- 上一份资料：在新课改中如何把复习课的自主权还给学生
- 下一份资料：创新中考命题思路促进物理教学改革
俞 斌
(银川市金凤区教研室宁夏 银川750000)
科学探究不仅是科学研究的重要一环，也是科学教育不可或缺的重要组成部分.全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）指出：“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.”那么我们可以比较一下学生的科学探究与科学家的科学研究，看一看它们是否相似.
1．科学家的科学研究
以胰岛素的发现为例，糖尿病在100多年前是医学界尚未攻克的顽症，究竟是怎么回事呢？为了弄清这个问题，医学家梅宁和明考斯基于1889年在法国的斯特拉斯堡做了一个实验，人为地从狗的身上摘除了胰腺，于是这只狗得了糖尿病.这就证明，糖尿病是由胰腺功能失调、胰腺的分泌物缺乏引起的.他们找到了糖尿病的病因.而怎样医治糖尿病的问题，直到20世纪20年代才有所突破.时任加拿大多伦多大学医学院教师的班廷和他的学生贝斯特，在糖类代谢专家麦克劳德的协助下，第一次从狗的胰腺中提取了胰岛素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗的体内，狗的血糖很快恢复到正常水平.1922年1月11日，班廷为14岁的患者汤普森提供了第一针胰岛素剂，其血糖下降了25％；十天后经过再次注射，血糖下降了75％.由于胰岛素剂量的增加，汤普森成为世界上依靠胰岛素活下来的第一人.1923年，胰岛素开始大批量生产.实验室提取法以惊人的速度转为商业化生产工艺，并迅速扩展到全球，使以往致命的病魔不再可怕.因此，班廷和麦克劳德于同年荣获诺贝尔生理或医学奖.科学家们由最初对糖尿病病因的好奇，到做了大量的实验，即感悟和反思；后又对大量的实验数据进行分析，进行理性思维活动，最终得出了提取胰岛素的方法，从而造福了人类.
2．学生的科学探究
我们以一堂课——“测小灯泡的功率”为例(获2004年第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖).教学片段一，用课件展示五颜六色的银川市夜景；实验，使小灯泡烧坏；学生聚精会神地观察和思考.教师提问：“同学们，大家有什么问题?”学生交头接耳，相继发言，最后集中在“小灯泡的亮度跟什么因素有关”上.学生的好奇心一下被调动起来.教学片段二，学生在实验中发现，调整滑动变阻器的滑片，小灯泡的亮度可以发生改变.教学片段三，教师及时引导：“大家做三次实验，记录下电流表和电压表的读数，并算出小灯泡的功率.”学生按教师的要求进行实验和计算，这是一个感悟的过程.教学片段四，教师：“请大家分析数据，看看有什么发现.”学生经过计算和分析后回答：“小灯泡的亮度跟它的功率有关.”这是经过反思得出的.教学片段五，课件展示一组学生做的实验，调整滑动变阻器滑片，电压表的示数增大，小灯泡亮度增大.教师提问：“从实验中发现什么问题？”学生继续思考.教师反复播放课件，学生边看边反思，回答：“小灯泡的亮度不光跟小灯泡的功率有关，还跟小灯泡两端的电压有关.”教师继续展示课件，可调光亮的台灯，随着旋钮的旋转，灯泡的亮度随之改变.教师提问：“发现了什么？”这时学生恍然大悟，答道：“原来是实验在实际中的应用啊！”
3．几点思考
通过上面两个事例，我们看到，学生的科学探究与科学家的科学研究从过程上看是多么相似!最大的区别是科学家的科学研究是自主的，而学生的科学探究则需要教师的引导和帮助.
(1)科学家的研究是自主的，为什么呢？诺贝尔物理学奖得主丁肇中教授在回答中央电视台记者采访时说：“好奇.”当记者问：“这种好奇是什么时候有的呢？” 丁先生回答：“儿时就有了.”可见教师在进行科学教育时，培养学生的好奇心多么重要.因此，无论是课堂教学，还是科学探究，创设能够激发学生好奇心的教学情境是很重要且行之有效的.
(2)兴趣是科学研究或科学探究的动力.在科学研究中，兴趣持续的时间较长，这需要科学家的执着和坚韧不拔的精神.但是，在科学教育的课堂或学生的科学探究中，兴趣随处都有，问题的关键是，教师能不能抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境.如果在科学探究中没有兴趣的教学情境，那么学生会觉得探究索然无味，也就没有继续探究的动力了.因此，创设有兴趣的教学情境，是学生继续探究的动力.
(3)感悟和反思是科学研究或科学探究必不可少的组成部分.科学家的感悟和反思是自主的，而学生的感悟和反思则需要教师的引导和帮助.只有好奇和兴趣的探究是不完整的，让学生在好奇和有兴趣之后有所感悟，有所反思，才能更好地启迪学生，才能激发学生探求自然的奥秘.因此，创设有利于学生感悟和反思的教学情境，是科学探究不可缺少的重要一环.
(4)科学研究最终出现的是科学成果或是对科学研究进一步的反思.学生的理性思维，最终是理性地认识世界和生活或对今后的学习和生活有一个科学的态度.但是，学生无法达到科学家那样的高度，因此，教师的帮助和引导尤为重要.在科学探究中创设有利于学生达到理性思维彼岸的教学情境，是科学探究教学实效的有力保障.
(5)创设有利于科学探究的教学情境，是科学教育工作者应该认真思考、并付诸实践的一项重要工作.学生在学校的学习生活，更应培养乐趣.具体该怎样解决？笔者认为应从课堂教学做起.在这方面科学教育有其独特长处.科学教育中的实验、探究是其他学科无法替代的，只要我们的教师在科学探究或课堂教学中积极、努力地去创设有利于学生好奇、兴趣、感悟、反思、理性思维的教学情境，学生一定会在心情愉悦的状态下进行学习，会让学生感到科学是那样生动、有趣.
学生学习方式的转变，要靠教师教学方式的转变作保障.因此，教师在教学中要调动学生的好奇心，发掘出学生更多的兴趣，让学生掌握感悟和反思的学习方法.
备注：本文发表于《物理通报》2007年第2期
- 上一份资料：在新课改中如何把复习课的自主权还给学生
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