青岛市初中物理对教学模式的要求

第一节：教学模式及其作用

要使教学思想或理论转化为具体的教学方法，中间必须有一个中介，这个中介就是教学模式。
一、教学模式
《课程标准》规定了三维课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标体现在物理学科中就是要提高学生的科学素养。这就是物理教学的任务。
要在课堂教学中去实施这些目标，就必须通过一定的途径。这些途径主要有：教学方法、组织形式、教学手段。课堂教学是一个完整的系统，如同一个小型宇宙。因此，在课堂教学中，这3个方面是三位一体、互不可缺的。在不同的教学思想、理论指导下，这3个方面可以形成各种不同的组合。这些不同的组合，就形成了课堂教学中不同的空间形态、时间流程，也就形成了不同的课堂教学结构。根据系统论可知，系统的结构决定了系统的功能，因此不同的课堂教学结构也就形成了功能不同的课堂教学模式。
例如：本着让学生扩大接受信息渠道的教学指导思想，教学方法采用讨论式，组织形式采用4人小组学习式，教学手段采用多媒体教学式。这样，就可以构成“小组讨论与多媒体整合教学模式”，其结构和程序可以组合如下：
学习——讨论——学习——讨论——……
｜ ｜
多媒体—————多媒体——————……
上述模式呈现的课堂教学程序是：“学习——讨论——学习——讨论——……”。在教学过程中，要通过多媒体教学的方法来拓宽学生接受信息的渠道。
可见，教学模式就是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和教学任务而建立起来的，较为稳定的教学程序和方法策略。
由此还可以看出，教学模式是一种中介，它的上层是教学思想和理论，下层有可操作的程序和方法策略。因此，教学模式是教学思想、理论和具体教学方法之间的“桥梁”。
二、教学模式的结构
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