物理习题课要过好“三关” 把握好“三度”

（安徽六安三元中学， 罗明良 237432）　

习题课是物理教学的主要课型之一，通过习题课的教学可以帮助学生巩固基础、消除疑难、梳理知识、形成知识系统，从而培养了学生的物理思维能力，使学生深化了对物理思维方法的理解和应用。而要上好习题课，教师就得过“三关”。　　

一、过好选题关、把好深度关　　

注重教学小结，克服选题的随意性。教师应对近阶段教学情况做到心中有数，冷静、客观、全面地分析学生的学是否到位，教学计划落实得如何，教学中还存在哪些问题，教学方法是否得当，问题的提出及知识的形成过程是否充分暴露等。为此，教师要重视对教材的钻研，注意教材的指导作用和示范功能，把握教学目标和要求，充分了解学生对重点内容理解到何种层次，对难点消化到何种程度，思想方法深化到何种程度。只有如此，教师的选题才算是真正有了针对性，习题课才能收到实效、高效。　　注重基础，克服选题的片面性。纵观近几年的高考试题和考试大纲、考试说明，我们就会发现，高考考查的是知识和方法的通用性和共性，因此，教师在习题课上的选题是要着眼于基础知识和基本方法，适当控制运算量，尽可能避免繁琐机械的运算，把有限的时间用在刀刃上，切实发挥复习课的功效，切忌把教师自己研究的爱好和特长，无限制地加宽、加深。　　透彻剖析综合题，克服选题的偏难性。平时的习题课，题目的综合性不易太强，因为学生对新概念、新知识接触的时间不长，个别学生尚未完全理解和掌握，如果题目背景较深，信息量过大，涉及到新知识较多，学生的思维会跟不上，从而影响学生思考的积极性。对综合性较强的题目，一般应采取“分步设问”的方式分解难度，让学生由浅入深，领略成功的喜悦和增强克服困难的信心，从而提高学习的 兴趣。　　

二、过好启发关、把好梯度关　　

启发可使学生获得刺激信息，形成探究欲望，主动地投入到课堂学习之中，从而获得较为理想的教学成效。习题课上教师的启发应遵循以下原则：　　适时、适度地启发，充分体现教师的主导地位。教学中，有的教师一出完题就急于启发，如此“提前启发”是不能取得实效，因为此时多数学生还处在阅读和理解之中，思维尚未开始详细地分析解题思路，这种“提前启发”实际上剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了分析能力的锻炼机会，同时也将生的一些错误思路完全堵死，把学生“逼”上正确的轨道，掩盖了学生的错误，禁锢了学生的思维。因此上习题课时，教师要沉得住气，善于通过问来探清学生的虚实，揣摩学生的心理和思维动向，以便准确把握启发的时机和着眼点。尽量地让学生去多思考、多层次、多角度地去启发，力争一题多解。对一道典型题，教师应通过层层启发，引导学生把握问题实质，并使问题不断得到分解或转化。教师要启发学生从不同的角度去观察、联想、思考，探索解决问题的途径，让学生参与解决问题的全过程，成为问题的探索者。　　

三、过好学生关、把好广度关　　

习题课上，教师要摒弃“一言堂”、“满堂灌”、“以讲代练”，善于去创造宽松有趣、生动活泼的思考气氛，给学生更多的活动体会，最大限度地调动学生参与课堂的积极性，发挥学生学习的主体地　　首先，要让学生想。教师要在问题的关键处让学生自己去想，在学生认为平淡无奇的地方，教师要能提出尖锐的问题促使学生去想。特别是鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是有一点点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路。有些学生只有经历了失败，甚至是痛苦的切身体验，从错误的思想逐渐探索到正确的轨道上来之后，才真正有所收获。　　其次，要让学生练。教师要精心策划，有目的地让学生在短时间内练习，而且练的重点是问题的分析上或在某个环节上。一道例题给出后，让学生先想后练，必要时教师给学生适当点拨，设置思维阶段，巡视时看一下学生练的情况，看学生是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要问题在什么地方。教师只有对总体情况把握住了，再对例题启发、讲评，就会有的放矢，收效不凡。