物理课堂教学设计的目的、原则、方法、评价

　　一、课堂教学设计的目的 　　

　　1.构建教育理论与教学实践的桥梁，把教育思想转化为教学行为

　　实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。理论是抽象思维的结果，教学理论只能指明教学发展的一般方向，要想把教学理论变成教学行为，就需要在理论与实践之间建立联系的中介物，而教学设计就是联系二者的桥梁，因为它不仅规定了教学设计的原则和策略，而且提出了教学设计的程序与方式，从而保证了课堂教学的质量，促进了教师教育理论和教学技能的提高。 　　

　　2. 确保学生主体地位与教师主导作用的统一

　　教学设计的主导者是教师，因而一般说来，教师的教学主导作用比较容易受到重视。传统备课的重点放在教学内容的认识和授课方法上。而教学设计是以现代教学思想为指导，把学生学习活动的设计作为重要内容，把“教师主导”与“学生主体”和谐地统一起来，以促进学生生动、活泼、主动地学习。 　　

　　3.突出教学过程的价值，确保教学过程与教学结果的关联性

　　长期以来，传统教学价值观是以知识的传授容量和巩固程度作为教学评价的标准的。这种以知识为本位的教学观念强调和重视的是教学结果，忽视教学过程，而以学生为本的教学设计则着重教学过程的设计，因为教学过程除具有传授知识的功能外，还具有教育功能、培养功能和应用功能。科学的教学设计就是要有效的发挥教学过程的多种功能，确保过程与结果的关联。

　　二、物理课堂教学设计的原则 　　

　　物理课堂教学设计要坚持以下几项原则： 　　

　　1.理论指导性与实践操作性相统一

　　物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。 　　

　　2. 整体设计与要素分析相结合

　　没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为根据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。 　　

　　3.规范性与创造性兼顾

　　规范，反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾而统一的。 　　

　　4.静态设计与动态设计并重

　　教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成，因此教学设计既要重视静态设计（初始状态与目标状态）又要重视动态设计（教学过程的发展），使二者在相互促进，相互转化中向前推进。 　　

　　5.施教者与学习者交互协调

　　教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调。但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。

　　三、课堂教学设计的方法 　　

　　按照系统科学的方法，把教学过程的设计作为一个系统，从整体与要素、要素与要素的相互作用、相互联系、相互制约的关系中，通过控制与反馈、分析与综合的方法来完成教学设计与实施。具体流程是： 　　

　　1.明确任务

　　确定教学过程的主要任务，把握相关的教学内容，收集有关因素的资料，为以后的教学设计工作提供可靠的依据。 　　
　　2.设定目标

　　把比较笼统的、概括的教学目的化解为具体的具有可操作性的教学目标。 　　

　　3.系统分析

　　对教学过程的各要素即学生、教师、教学目标与教学手段，进行现状与条件的分析。 　　

　　4.系统综合

　　根据对教学目标及教学要素的分析结果，依据现代教育理论和系统科学的方法，进行综合优化，整体权衡。

　　5.形成流程

　　根据系统综合的结果，运用适当的教学方法与手段，针对教学内容，将时间、空问加以合理分配，形成流程。 　　

　　6.优化决策

　　在几种可能的设计方案中择优选取或组合。