关于学案教学的交流与思考

山东省沂南县辛集中学 孙存波

前几天，在教研室的组织下，我们分别去江苏省东庐中学、后六中学和山东聊城的杜郎口中学参观学习，这三所学校其中东庐中学，以“讲学稿”为载体教学，教学成绩突出而出名。所谓“讲学稿”，用我们通俗的话说，就是我们所说的“学案”或“讲义”。其实这三所中学在课堂教学过程中，都有“学案”（讲义），他们的教学成绩突出是不是与“学案”（讲义）的使用有直接的关系呢？这也是值得我们考证的问题。

我自1999年参加工作就着手学案的设计与使用，最初是因为当时市物理教研员杜纪元老师听了我的一节课，提出课容量偏小，为解决这一问题而做的，通过这几年的使用来看，“学案”不仅增加了课容量，应该说减轻了学生的学习负担，包括中考复习时，学生统一购买的复习资料或临沂市教研室统一编制的《探究》我们一般不用，完全以“学案”为主，通过近几年的中考或县教研室组织的考试来看，提高了我们的成绩。

我们作为农村山区中学，教学条件差，学生基础差，在这种条件下我们物理学科率先使用学案，连续几年来物理成绩在全校第一，中考成绩连续几年获得全县第一，县里统一组织的考试，从没出过全县前六名。我本人也连年获得县、市优秀教学奖，其中2002年，2004年，2005年，2006年获得“临沂市优秀教学奖”，也先后被评为“沂南县优秀教师”，“沂南县优秀班主任”，“沂南县十佳班主任”，“沂南县教学能手”，“临沂市优秀班主任”和“临沂市教学能手”等荣誉称号。

下面就“学案”教学谈一下自己的拙见，与大家交流以期待共同提高。

一、我对学案的认识

我认为学案，就是指导学生自我学习的提纲，学生自主学习的帮手；是转变教师教学观念的有力武器，它将改变教师由设计怎样教[教案]，到设计学生怎样学[学案]，使备课过程与思路发生根本的变化，使备课的实效更直接的惠及学生，拉近了课堂上学生与老师的距离；使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，克服了过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，培养了学生的能力。

学案教学以其学练结合、直观实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。“学案”与“教案”相比，更能体现“课改”的精神和实质。

二、对学案设计及教学的体会与思考

我发现如今有的教师上完课后，为应付检查而写教案，甚至抄教材或抄教参，使教案失去了价值，变得毫无意义。即使有些教师用心写教案，但备课时考虑最多的恐怕是“我应该讲清哪些内容”、“学生应该掌握哪些内容”。如果这些内容我讲清了，“教学任务”也就完成了。每次考试完总能听到，“这些知识我都讲过了，学生怎么还不会”这样的抱怨，究其原因，就在于“教案”追求的是“教学”的结果，而忽视了学生的学习的过程，学生在整个教学活动中只是被动地接受，而缺少主动参与。

“学案”设计要定位于学生的学习过程与方法，学习目标的达成以及学习能力的培养上。因为教师在制定“学案”时首先考虑的是学生应该怎么学、达到怎样的目标，以及怎样在实现目标的过程中形成能力。这样，学生也就自始至终参与学习的全过程，其学习的主体性和主动性得到了充分的尊重和发挥。

“学案”更突出、更注重的是学生学习方法的指导和学习能力的培养，教师在课堂教学中所扮演的角色已不再仅仅是知识的传授者，而更多的是学习方法的指导者和学生学习能力形成的引导者。学生以“学案”为载体自行去探究学习的相关内容，尝试去发现问题、思考问题、解决问题，并最终形成一种完全属于自己的学习能力，使学生真正学会学习，并能够终身受益、终身能够学习，这也许就是“学案”与“教案”不同的所在。

三、我的学案设计

学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不是问题和练习题的简单堆积，不是简单的试卷或习题集，倘若设计不出其特点，学案就失去应有的意义，成为简单的搞题海战术，甚至加重学生的学习负担。

1、设计的理念

使学案在教学实践中与时俱进，贯彻新课程理念，实现师生角色转换。

学案设计要立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。比如，在准备学案时，首先不是考虑我要做什么，怎样教，设计自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己；而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生会的学习过程和学习行为，而后再设计自己怎样配合、组织、帮助、引导学生学习。学案的设计不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养自主学习能力。

2、学案设计程序

⑴研读教材，形成个性反思---------与自我对话、与经验对话

教师最最缺乏的是自我思考的积极性，大多拘于教参、权威的说法，而没有自己的东西，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了，因此，我们教师要抛开教参，先形成自己对教材的独特理解。

教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师必须熟读深思，清楚重难点，明晰内涵与外延，就连一段材料，一幅插图也要搞懂它存在的意图，都可以作为学案设计的素材。纵观近几年中考试题，每年都有以课本插图、阅读材料或练习等为素材的题目。在吃透教材的基础上，提出需要探究问题，必要时还可提出方法、供学生共同交流、共同讨论、共同设计最佳学习方法。

(2)广泛涉猎后的反思---------与专家对话

通过对文献资料的阅读和思考，找到与文献的不同见解，取长补短，进一步反思自己的教学设计。

如今网络资源丰富，只要我们结合自己学生特点、我市中考题的出题方向、以及新课改的要求，加以甄别、筛选、加工使用，相信会对我们的教学起到事半功倍的作用。同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书、参考名家设计，进一步完善自己的学案设计过程。

(3) 集体研讨中的反思---------与教师对话

同学科组或异科组教师，对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享，教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成，这就是集体备课的作用与优势。

目前来看，大多数学校的集体备课流于形式，仅仅是为完成领导的计划指令，没有落到实处，起不到集体备课应有的作用，发挥不出集体备课的优势。我们的具体做法是，每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿；集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，根据不同的见解，取长补短，确定教学的设计与突破重难点方法，以及能力训练题训练的量、面、难度是否合适，题目的选择是否有利于学生能力提高，在此基础上达成共识，经进一步加工完善形成学案。

3、我的学案设计环节

(1)[诊断补偿]

功能：首先设置的问题或问题情境重在⑴诊断、巩固、检查上节课所学的旧知；⑵诊断和新知有联系的旧知，了解学生掌握的情况。目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现；也可以提供与授课内容相关问题情境或素材，让学生针对问题情境或素材（图片、演示、模拟情境等）发现问题，回答问题，这种设置往往会取得比预期更好的效果；也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。

(2)[导学思考题]

这是备课的重中之重。在我见过的许多学案中都有学习目标的呈现，这也很好，其实我所设计的导学思考题，就是将学习目标问题化、情境化，形成了明确的探究问题。

设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，让学生根据导学思考题有目的的自学。因此，学案设计主要解决学什么、怎样学的问题。这里提到“先学后教”与学生的不预习、没时间预习相矛盾，因此，我们要变通方法，教无定法，贵在得法，对我们来说学生适应、学习效果好的方法就是最好的方法，尤其在教学中，我们不要一味的让学生适应我们的教法，我们要针对学生的特点找到最好的适合学生的教法。实际上在课堂上实施“先学后教”，能够解决多方面的矛盾。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，使学生通过自我学习、自我探究，感受知识的产生过程，进一步理解和掌握所学知识。

(3)[能力训练题]

每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，这是必要的，但题目不在多而在于精。要有利于学生巩固基础知识突出易练、易混的知识点和附条件的需小心注意的知识点，培养培养学生细心审题的习惯。象我的成套学案，现在来看由于年年补充、加工，看看自己精心选的题目每一道都不舍得删掉，造成题目多、训练量大，这是我下一步需要解决的问题。

(4)[能力提高题]

主要是针对程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接中