“科学探究”课堂教学中存在的问题及对策

贵州省铜仁市教育局教研室 周 欣

摘　要：“科学探究”既是物理重要的教学内容，也是物理教学的重要方法之一，如何提高科学探究课堂教学的质量，是广大物理教师共同关注的问题。本文分析了“科学探究”课堂教学中存在的一些问题，并提出了解决这些问题的对策，供工作在教学第一线的物理教师参考。　　

关键词：课程标准　　探究　　问题分析　　对策　　

《物理课程标准》强调，让学生在探究活动中掌握和灵活运用物理知识，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，培养科学的情感、态度和价值观。新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“探究活动”为主要形式，探究活动已成为物理课堂教学中的主旋律。经过几年的课改实践，“科学探究”这种课堂教学模式，已逐渐为教师们所熟悉，为广大学生所喜爱。但在实践中所遇到的一些问题，直接影响着课堂教学的质量。本文就“科学探究”课堂教学中存在的问题，谈谈自己的看法： 　　

一．“科学探究”课堂教学中存在的问题分析　　

在实际教学中，有较多的教师没有认真学习《物理课程标准》，不重视对教材的分析。新教材根据《物理课程标准》的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为实验探究，这些改变的目的是什么，在教学中如何体现等问题，教师在课前没有认真的分析、理解，不能很好地运用《物理课程标准》来指导自己的教学，对内容标准的学习不落实，从而导致了在进行探究的过程中出现了一些问题，其主要表现在：　　

1．对科学探究的内涵认识不足　　

有的教师把科学探究等同于物理实验。内容标准中的“科学探究”是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式，它既是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。显然，科学探究的过程一般包含了物理实验，但并不等同于物理实验。　　

2．对探究的过程和行为关注不够　　

部分教师在教学中比较机械的按照科学探究的七个环节进行，而对学生在各环节中的行为并不重视。如：在“提出问题”环节中，如何启发、引导学生根据已掌握的材料或自己的经验等提出有价值的问题，如何通过讨论确定探究的问题等等，教师则关注得不多。另一方面，过于重视能否得出正确的结论，而忽视了学生探究的过程。如：“信息收集能力”的培养，教师往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收集到这些信息的。又如：“提出问题的能力”的培养，学生往往会提出较多的问题，但与学生的知识、经验和教学的内容相关且有探究价值的问题不多，这与教师不重视如何创设问题情景，启发学生提出问题的过程有较大关系。　　

3.　指导的“度”和时间把握不好　　

⑴．科学探究对于学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免学生在探究过程中的盲目性，教师应适时的引导，帮助学生在较短的时间内尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生进行科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。但在实际的探究过程中，不少教师不能很好地把握指导的“尺度”：一方面，指导过度，使学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位或完全放手，造成学生的探究和学习活动杂乱无章，盲目无序。　　

⑵．由于教师课前对教材没有进行认真的分析和理解，对学生的具体情况没有进行深入地了解，对探究过程中可能出现的情况也没有作出充分地预测，不能对课堂教学中各个环节所用的时间进行合理的分配或安排，经常出现时间不够用，草草地收场，不仅教学任务不能完成，连最起码的知识与技能目标也得不到落实。　　

4．教师的课程资源意识差　　

由于校本课程资源的开发在我国很多地方、学校还是一个新鲜事物，缺乏必要的经验借鉴和理论指导。相当一部分教师在处理“实验探究”时，把课本看成是“圣经”，把实验室的器材看成是唯一可以利用的课程资源。而在目前，大部分学校特别是农村学校，由于在“两基”工作中欠帐太多，致使学校正常办公经费十分紧张，没有多余的资金用于添置实验教学仪器，虽然，在“普实”工作中，政府投入了部分资金为各学校配备了一些实验设备、添置了一些的实验仪器。但在探究教学中需要大量的实验仪器，这点在城区重点中学尚未能做到应用自如，在各乡镇中学要想靠实验室里的器材，来完成课本中所有的实验探究，是不现实的，更谈不上进行课外的实验探究了。　　

5．对发挥评价的作用认识不足　　

在实际课堂教学中，由于教师对课堂教学中评价的认识仍然停留在“教”上，在探究过程中没有关注学生的学习过程，没有充分发挥评价对学生的激励和促进作用。　　

二．提高科学探究课堂教学质量的对策　　

1．加强学习，提高认识　　

“科学探究”作为新增的教学内容，一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方式，如何组织学生开展科学探究，实现新课程中的三维目标，这对教师的教学提出了较高的要求。因此，我们首先应该认真学习《物理课程标准》和相关的课改资料，转变教学思想，更新教学观念，确定教学目标，分析教材的变化，并结合学生的具体情况确定教学方法。通过学习就会知道，《物理课程标准》虽然在知识与技能方面降低了难度和要求，但突出了“以人为本”的教学思想，强调学生多方面的发展，突出过程与方法，注重合作、交流等学习方式的形成。　　

对于“科学探究”的教学，由于受时间、器材、学生的探究能力等诸多因素的影响，教师首先要对教材进行认真地分析，在不同的学习阶段，根据不同的探究内容和教学目标，适当突出不同的环节。如：在八年级，学生刚接触物理，对科学探究这种课堂教学模式既陌生又好奇，所以，首先应通过创设问题情境，精彩导入，重点培养学生发现问题、提出问题的能力，然后再根据不同的探究内容，适当突出不同的环节。到了九年级，学生对科学探究中的各个环节已基本熟悉，则应重点培养学生的科学合理的猜想与假设能力和交流评估的能力。任何时候，我们在培养学生学习并掌握进行“科学探究”方法的同时，要更多地关注学生在探究过程中的行为表现，这样才能让学生真正领悟科学的思想和精神，培养他们科学的情感、态度和价值观。　　

2． 把握好指导的“尺度”，合理安排探究时间　　

⑴．把握好“尺度”，适时指导　　

一个探究活动，要想取得理想的教学效果，适当的思路引导是非常必要的，关键在于对引导程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己独立地解决出现的问题了。　　

在学生进行探究的过程中，教师首先应该明确自己的作用，何时介入，如何指导，何时提供有关资料或信息，提供什么信息等，都应该做到心中有数，把自己定位于学生学习的组织者、引导者、合作者这一角色，主要帮助学生解决各种技术上的问题，避免学生盲目的活动，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。另外，教师在引导学生讨论和交流探究成果的时候，要关注每一个学生，对学生提出的各种问题、方案和探究结果进行认真的分析和评价，让学生感觉到他的思想和劳动的价值，能有效地激发他们参与科学探究的兴趣和激情。　　

⑵．合理安排好各探究环节的时间　　

探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常是意料之外的。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。教师在设计教学方案时，对具体的探究过程要做到心中有数，能够比较准确地预测每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏合理，转换自然，避免无为的时间浪费。这就要求教师在课前做以下几个方面的工作。　　

①．对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能地预测到，对在探究过程中可能出现的情况要有一定心理准备。也就是说，教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中解脱出来，花更多的时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。　　

②．对变量进行控制，过少则达不到探究的目的，过多会使学生不知所措。对探究活动所需的器材进行精心的设计和准备，争取以最明了，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和探究要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。　　

③．抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去。　　

④．对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引起学生探究的兴趣和内在动力。　　

⑤．对学生的探究活动进行阶段性督察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上来。　　

另外，有