沪科粤教版初中物理课程标准教科书调研

江西省九江市第十一中学 罗向新

一、本套教科书特点：

（一）突出了学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。本书注意到了任何学习都是要遵循循序渐进的原则，在知识和能力两条线索的课程安排上都非常注意贯彻这种循序渐进的原则，从第一章“走进物理世界”第三节“尝试科学探究”开始就介绍了“探究摆的奥秘”，让学生了解探究是科学研究的过程；后面的学习中的探究一步一步由浅入深，一直到后来的完整探究，如“探究电功率与哪些因素有关系”等。

（二）没有强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，许多原有的要求变低了，以便学生有更多的精力投入到实践、探究和扩展知识面上。

（三）注重物理与生活的联系，扩大了学生的知识面。这方面的实例、图片方面做得都挺好。

二、教师执行时要及时转变观念

（一）学习中的大多数探究活动与实际生活及科学研究中探究是不同的，其主要区别是前者的结论是已知的，后者的结论是未知的。从事两种探究时的心理活动是不完全一样的，体验也就有很大的区别。为缩小这种差别，我们这套沪粤版新课标教材中有些探究活动是没有给出结论的，教材是希望学生通过自己的探究活动得出这个结论的。所以教师在授课时也要注意这一特点，不要什么都要及时给出严谨的结论，要有耐心，相信学生能通过自己的探究活动得出近似的结论。我们市有的初中物理老师在讲这套教材时，要学生借老的“沪科版”教材作为“主讲”，这是不足取的，这对于培养学生的探究意识、学习研究的能力是没有好处的。

（二）课本上所涉及到的内容都要学习吗？并且都要学精吗？这恐怕会引起很多老师的笑声，但实际上，这却是比较重要的一种情感态度体验。书上会介绍一些以后（甚至于高中）才学习的内容，目的是拉近课程与实际的距离，并没有要求学生一定学懂。在实际生活中，不懂的东西实在是太多了，我们都要具有容忍这种情况的素质。

（三）课本上的顺序就是上课时的教学顺序吗？在新课程理念中，这不是个问题，有时甚至还要根据实际情况增加一些内容、实验来达到课堂的最优化。

九江的初中物理老师在上课时，都比较注意小实验，很多情况下，会补充一些实验来充实课堂，有时教师还要求学生回家做实验，且解释给家人听，一来增加学生与家人交流的机会，二来训练学生用物理语言表达物理问题的能力，这一措施得到了学生、家长的理解与支持。

再比如“电功率”一节，在引出功率概念时，是按新教材来讲的，但在推出功率与电压、电流关系时，除了让学生做实验得出“电压相同时，功率与电流有关系；电流相同时，功率与电压有关系”之外，我还做了实验电压、电流都不相同时（实验略），功率与电压、电流的乘积有关系，这样就完整了功率公式的推导了，使学生明确了电功率为什么等于U I 。

三、一线教师希望教材作一些小的修改

（一）教材上有些实验探究在课本上没有结论，一定要学生做了实验后才能填空的，而且还要较正确地得出结论，这要求学校实验室能开所有的实验，事实上这是很难做到的，这使得实验得不到保证的学生看书自学不了这些知识的。

建议：能否在“实验探究”时多设计一两个替代的实验，使所有学生使用本套教材都有收获。

（二）在使用这套教材时，很多老师都没有完全按章节内容来讲课，很多老师都在上课时，将章节的前后顺序，知识点的呈现顺序按自己的理解重新排列、组合，这些是允许的，但有些可以由教材改变教材某些知识的顺序。

有教师反映，九年级的浮力与升力一章中，将“神奇的升力”一节提前至压强这一章后面上，然后再上浮力时，感觉学生理解较好些。

（三）教材能否在编印上作一个小修改

建议：（1）八年级第五章内容调至九年级再讲，因为化学课在九年级才有，等化学讲了一些基本内容后再讲，学生更易理解；（2）八年级上下册合并成一本，九年级上下册合并成一本，这样做的好处是老师可以根据本校的实际情况适当地决定先上哪些章节，后上哪些章节；另对于参加中考的九年级学生而言，也可以更灵活地掌握进度。