【内容简介】 摘要：一，探究性或研究性教学的主体设计思想包括探索一种崭新的物理课堂教学模式；突出学生主体探究，注重能力发展；降低坡度，分散难点，强化重点。二，教学设计过程。 关键词：探究性的主体设计思想；教学过程 一 探究性或研究性教学的主体设计思想 探究性或研究性的的学习越来越受到人们的普遍的关注。为使初中学生初步理解探究性或研究性学习这一新型学习方式，尽快适应国家新课程标准和新教学大纲的要求，并为今后高中阶段的学习做好铺垫，真正做到“自主学习、自主发展”。笔者根据现代教学的理念，借鉴专家学者的理论和实践，在初中物理教学实践中实施探究性或研究性的学习做一有益的尝试。 1 探索一种崭新的物理课堂教学模式 我们提出“问题——实验——交流”物理课堂教学模式。它是在教师的引导下，学生根据对身边物理现象的已有观察和对生产技术的已有感性认识去发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价，最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式，该模式的操作流程可以表示为：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作。 2 突出学生主体探究，注重能力发展 本节教学中，只有让学生亲自动手去探究，才能使他们在学习上获得主动权，才能摆脱传统教学中教师“灌”的、陈旧的“填鸭式”的教学方式，问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验探究、实验现象的记录、比较归纳、讨论交流等一系列的教与学的活动，充分展现物理学科的特点和魅力，让学生初步体验科学探究中的曲直与艰辛，渗透物理学的基本研究方法，培养学生带着教材走向生活的学习习惯，注重多种能力的协调发展。真正做到从生活走向物理，从物理走向社会。 3 降低坡度，分散难点，强化重点 “滑轮”是初中物理力学中比较重要的一种简单机械，它是在同学们学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，对生活中现象的进一步观察和应用。由于滑轮按使用情况可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组，而且学生对滑轮组的绕线及段数的判断不容易理解。为了降低坡度，分散教学难点，我们让学生始终处于问题的氛围中，去猜想、去设计实验验证，并和其他的同学交流讨论，学生在自评、互评、教师评价的热烈情境中，不知不觉加深了对知识的理解。 二 教学设计 教学目标 1 采用实验探究、讨论归纳的方法，使学生借助已有知识：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用,会根据承担重物的动滑轮总重的绳子的段数,推断滑轮组提起重物所用力的大小。 2 由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题的研究过程,体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培养抽象思维和论证问题的能力。 3 通过对实验数据的收集,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。 4 由自主型、开放式作业的布置,培养学生勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,以增强爱科学、献身科学的使命感与责任感。 教学重点：引导学生探究出定滑轮、动滑轮的作用。 教学难点：引导学生探究分析滑轮组的用力情况。 教 具：电影剪辑、多媒体课件 学 具：滑轮（2个）、铁架台、细线、钩码、刻度尺 总体构思： 本着让学生自主学习,实现自主发展的目标。在本节课的学习过程中,设计了一系列的活动,激活学生原有的知识储备,扩展学生实践研究的范围,诱发学生主体探究的动机,使学生在深层次的探索活动中,体验探索的艰辛和成功,激发学生探索兴趣和热情,培养学生的创新情惑,从而培养学生的创新意识和创新能力。 给学生一个空间,让学生自己去发挥；给学生一次机会,让学生自己去争取；给学生一个困难,让学生自己去克服；给学生一个对手,让学生自己去竞争；给学生一种权力,让学生自己去选择；给学生一个题目,让学生自己去创造；给学生一个梦想,让他们摘下满天的星。 教学过程 设计意图与教学理念 （一）引入：滑轮 1 透过观察,由学生描述滑轮的外观结构。 2 由学生操作、讨论、分析、总结单个滑轮的使用状况。 通过生活实例创设