【内容简介】一、指导思想 初中学生在学习和接受新的科学概念时，无论从科学知识基础还是从认知发展水平上看，都离不开具体经验的支持。在学习“密度”的科学定义之前，学生已经有了一定的相关经验，“密度”概念教学的重点，是将学生对“密度”的经验水平认识提升到科学概念水平。 古西腊生物学家普罗塔戈说过，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”若能设计一项系列的问题探究活动，使学生根据已有的经验可以解决一部分问题，但会被另外一部分问题难住，因而必须超越已有的经验认识，探寻新的解决办法，这样的探究活动，有利于调动学生在智力上积极、主动的投入，对于学生构建正确的科学概念、获得对科学的积极情感和态度体验，极有价值。如果课堂上能给予学生较充分的时间和活动机会，他们有可能更深入地理解概念，更易于知识的迁移和应用。设计这样的系列问题探究活动，实质上可以提高概念教学的效率。　　二、教学定位　　1．目标定位　　物理概念是一种思维形式，借助它能认识各种事物的本质特征，可以使人们对客观世界的认识由感性走向理性。传统教学中，我们往往过于注重对概念内涵的详尽辨析，讲究概念是否严谨，而对概念形成的过程关注不够。新课程提倡在学生的生活经验及认知基础上构建知识概念，提倡用自己的语言表述相关概念，逐步掌握科学思维方法及物理学的语言应用，建立起“自己的概念”。因此，本课的教学目标定位是，通过系列的问题探究活动，使学生对“密度”的经验水平认识上升到科学概念水平；激励学生在智力上积极、主动的投入，在学习建立正确的科学概念的同时，获得对科学的积极情感和态度体验。　　2．学生定位　　学生以4人小组为单位，采用合作探究的形式，注重探究方案的设计和实验过程的经历与体验，注重问题的发现和解决问题方法的研究，注重概念构建的过程，而不强调概念建立的过于严谨。以学生能彼此合作，用自己的方式或方法解决问题，并得出一定的科学规律，建立正确的科学概念为根本。　　3．教师定位　　教师应该是以一位组织者、学习者、指导和协助者的身份参与其中，目的在于激发学生的学习动机和学习兴趣，开发学生的学生潜能，让学生充满信心投入到问题探究的过程中，自主寻找解决问题的方法并总结规律。教与学的过程中，教师避免给予具体的步骤和方法，也不必给予太详细的指点，应让学生感觉到科学探究是有一定难度和挑战性的。　　4．师生关系定位师生关系应定位在互相探讨、共同研究、共同体验，平等、合作的层面上。　　5．实验器材定位　　经典物理学家麦克思韦认为：一项实验，使用的器材越简单，越新奇，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。