【内容简介】 备课教师 陶国林 使用教师   授课时间 2019年  月  日 课时 1 课题 杠杆(第1课时) 课型 新授 教学目标 知识与技能： 1、认识杠杆及其分类。 2、知道杠杆的一些应用。 过程与方法： 1、通过观察和实验，了解杠杆的构造。 2、通过探究，了解杠杆的平衡条件。 情感态度与价值观： 通过了解杠杆的应用，进一步认识物理的应用价值，提高学习物理的兴趣。 重点 本节的重点是了解杠杆的构造(五要素)；实验探究杠杆的平衡条件及其探究方法的设计。 难点 本节的难点是会画出杠杆的力臂。 教学用具 杠杆、钩码、铁架台。 教学环节 说         明 二次备课 新课导入 通过浮力的学习，同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家，他在物理学方面的主要贡献有两项：浮力问题与杠杆平衡问题。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我就可以撬动地球……” 置疑：阿基米德说这句话的根据是什么？你认为这可能吗？ 阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题。   课       程    讲      授    (一)杠杆 1、认识杠杆 让学生观察教材72页图11-1-3：生活中常见的杠杆。 进行讨论，找出图中杠杆的共同特征——都绕一固定点转动。 教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。 要求学生分析其余杠杆的固定点。 得到杠杆概念：只要在力的作用下能够绕支撑点转动的坚实物体都可以看做杠杆。 要求学生再举其他生活中的杠杆例子。 例如：用来拧螺母的扳手可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松；订书机可以很方便地把纸装订在一起。 2、与杠杆有关的概念 　　支点(O)：杠杆绕着转动的支撑点。 　　动力(F1)：使杠杆转动的力。 　　阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。 　　(二)实验探究：杠杆的平衡条件 1、与杠杆有关的概念 动力臂(L1)：支点到动力作用线的距离。 　　阻力臂(L2)：支点到阻力作用线的距离。 力臂是支点到力的作用线的距离，作力臂的步骤：①找准支点；②沿力的方向作出力的作用线；③从支点向力的作用线画垂线；④标出力臂。 教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。 画出杠杆撬球中的各种物理量。 支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。如图所示，我们假设杠杆在动力作用下做逆时针转动，其中O点是不动的，所以O点就是支点。 力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，如图所示，动力的作用线是从A点起沿F1方向的直线。 从支点O向动力F1的作用线所画的垂线就是动力臂L 1，从支点O向阻力F2的作用线所画的垂线就是阻力臂L 2了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线，只要把平面几何中作“点到直线的距离”的方法迁移过来，就不难解决力臂作法这一难点。 必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把OA和OB作为动力臂和阻力臂。 例题：在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。 如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹、镊子等。 5个小组分别派一名学生到黑板前分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。 5名学生画到黑板上，其余自己画。 2、探究杠杆的平衡条件 每2人一组实验，讨论如何设计这个实验。 学生讨论实验步骤。 步骤如下： (1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。 (2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。 (3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。 (4)将数据记录下来，分析得出结论。 记录的是杠杆上的格数，如果不在水平位置平衡，那么臂长就不等于格数×格长了。 开始实验，完成探究任务。 老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析解决问题。 完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果说出来。 　　将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠杆平衡条件)。 教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。 可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。 学生分组认真探究，将结果填入自己设计好的表格中，同时对得到的结论进行分析讨论。 对公式F1•L1=F2•L2进行变形，可以得到比例式         ，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。 学生：动力×动力臂=阻力×阻力臂。 课堂小结 认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。