【内容简介】 备课教师 袁晶 使用教师   授课时间[来源:学科网] 2019年  月  日 课时 2 课题 8.1牛顿第一定律 惯性 课型 新授 教学目标 知道牛顿第一定律，常识性了解伽利略理想试验的推理过程.知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性，会解释惯性现象. 重点 牛顿第一定律和惯性的理解、惯性的应用和防止. 难点 通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，学会用学生自己的语言表述牛顿第一定律 教学用具 实验探究报告.斜面、木板、透明胶布、棉布、毛巾、小车、刻度尺、长方体窄木块及身便物品. 教学环节 说         明 二次备课 课       程    讲      授   （一） 牛顿第一定律的实验探究 1. 激发矛盾 让学生直接观察课本中的四幅图，然后，要求学生推动桌上的文具盒、书等物品观察其运动.（小组交流讨论）结合四幅图片和试验的感受讲一下力和运动的关系：推文具盒，文具盒就运动；撤去推力，文具盒停止运动.推书，书运动；撤去外力，书逐渐停下来. 学生讨论分析上述事例得出共同特征：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会动或停止运动. 投影亚里士多德观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力.不受力而一直运动的现象是没有的. 师：上述是古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观点，和同学们的观点是一样的.而这种观点统治人的思想近两千年.可是，几百年前，著名科学家伽利略却曾通过理想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德，也即同学们的观点提出了质疑. 播放伽利略的理想实验的flash动画，同时复述伽利略的推理过程和结论：物体不受其他物体的作用（不受外力）将永远的匀速运动下去. 师：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的，而且后来又经过了法国科学家笛卡尔等的进一步论证得出结论：物体不受任何外力作用时，不仅速度大小不变，而且方向也不变，将沿原来的方向永远的运动下去. 上述结论孰对孰错，还是请同学们自己动脑、动手探究论证吧? 2.实验探究 (1) 提示学生先完整地看一遍实验探究报告（见下表）. 提出问题：此实验过程中，应控制哪些条件保持不变?哪些条件在发生变化? (学生一开始可能只能回答出表象，应经多轮交流，由学生自己回答出：小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，小车在水平面上受到的摩擦力大小在变) (2) 探究点拨. 师：本实验分析与论证过程，着重在于比较数据，找出现象中变化的共同规律. (3) 学生分实验小组进行实验探究，教师巡视实验情况.    (4) 学生小组讨论、分析完成探究报告.  教师投影出具有代表性的探究报告，启发学生间交流与探讨，逐步由学生自己完善自己的表述，保留公认的较成熟的表述. 3. 总结归纳 牛顿第一定律是研究物体运动规律的三大定律之一，该定律的建立具有两方面重大意义：一是说明了物体的运动不需要力来维持；二是牛顿第一定律的建立过程说明，不能直接用实验验证的规律，可以在实验基础上，以合乎逻辑的方式推理出来.三是说明若物体受到外力运动状态会发生改变. 4.学生思考： 1、若物体受到外力作用，还能保持匀速直线运动或静止状态吗？为什么？ 2、能不能用实验来验证牛顿第一定律能呢？为什么？ （二） 惯性 引入：提出问题——如果你坐在一辆匀速行驶的汽车上，用手向上抛出一个小球，小球会落在手上、手的前方还是手的后方？学生思考后播放视频文件.   师：为什么不受力物体会表现为“静者恒静，动者恒动”呢?请同学们先阅读课本“惯性”部分前3段内容，并利用桌上的器材（文具盒、一张白纸）亲手做一做实验，同时观察教师的演示实验，并思考以下问题(投影出提纲)： 1.你是怎样理解“惯性”实质的? 2.课本中是怎样推论出物体具有惯性? 教师以提问的方式组织交流，让学生列举一些生活中由于惯性而表现出来的现象. 师：惯性既有有用的一面，也会带来危害. 生活中，我们要通过学习惯性，“兴利除弊”. 撞紧松脱的羊角锤锤头，有经验的司机师傅快到目的地时，关闭发动机让车滑行，用盆泼水等.（利用惯性） 司机师傅在车辆行驶过程中要系好安全带，两辆车高速行驶过程中要保持车距等.（防撞措施)